教育创新专业课题库和答案.docx

教育创新专业课题库和答案一、填空题：1、 九年义务教育阶段的语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养2、 语文教育正在转向以发展学生个性和创造性为本的方向，注重学牛潜能的开发、能力 的培养和智力的发展3、 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源4、 新课程理念特别强调，小学语文学科的性质是工具性与人文性的统一5、 就语文教学而言，教师的主导贵在为学生的自主学习提供一个“场”一是开放的场，二是活动的场，三是情境的场6、 语文教学要特别重视积累，积累包括：积累生适、积累语言、积累情感7、 新课程对儿童语文学习的基础进行了重新界定：一是识字二是积累三是灵性8、 小学阶段要让学生认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写9、 儿童的学习特点： 趣为先导、思维形象、长于背诵、痴于想象10、 识字是小语教育的重要组成部分，是1-2学段的教学重点11、 语文学习的五大领域识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习12、 阅读是学生、教师、文本之间的对话过程13、 语文是实践性很强的课程，应着重培养学牛的 语文实践能力，而培养这种能力的主要 途径也就是语文实践13、 教学设计的创新大致分为三种方式简单组合型设计、分解后重新组合型设计、开发型 设计。

14、 “口语交际”取代了听话、说话教学，就意在引导儿童在用语言的过程中学语言，发展 语言15、 转变学生学习方式是本次课程改革的着力点,，因此，引导儿童自主、合作、探究式学 习，是我们最难解决的问题，也是必须要解决好的问题16、 新课程强调教师角色的转换，教师是儿童学习的指导者、引领者、参与者、促进者17、 实践小语新课程，培养学生的创新精神将是我们改革的着力点18、 课程目标根据情感态度价值观、同过程与方法、知识与能力一三个维度设计19、 《语文课程标准》阶段目标从识字与写字、阅读、写作（小学1〜2年级为“写话”，3〜 6年级为“习作”）口语交际四个方面提出要求课程标准还提出了综合性学习的要求, 以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进 和协调发展20、 《语文课程标准》在评价建议中指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的 参与意识和情感态度.评价必须在具体的交际情境中进行，让学牛承担有实际意义的交 际任务，以反映学生真实的口语交际水平二、简答题：（一） 、学习方式的变革答： 1、在教师的引领下，主导性学2、发挥协同效应、合作性学 3、以问题为中心，探究性学4、贴近社会和生活，体验性学5、发挥自身特长，个性化学。

二） 、教学评价的革新答： 1、重视发展，淡化甄别与选拔，关注人的终身发展，体现对 人的终极关怀 2、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，培养终身学习的愿望和科学 探究的精神 3、强调综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化 4、强调定性评价， 定性评价与定量评价相结合，实现评价方法的多样化 5、强调参与互动，自评与他评相结 合，实现评价主体的多元化三）、母语学习的基本特征答：1、因为汉语以汉字为单位，汉字是音形义统一体的方块 字，所以，识字是母语学习的任务，并应继承和发展以韵语识字为主的传统做法2、因为 汉字有四声平仄，汉语有抑扬顿挫，因此，应该继承和发展传统教育中属对、炼字的训练， 并重视朗读、诵读的经验3、因为汉语表意的丰富性、模糊性、灵活性，因此，应重视多 读多写的经验，继承和发展在阅读中“悟”的传统经验4、因为汉字与汉语文章具有十分 鲜明的整体性特征，因此，要重视整体积累和整体表达的读写经验四）、你认为，当前课堂上的合作学习存在哪些问题？答：一、合作流于形式走进当今 的课堂，合作学习似乎成为一种时尚在听课当中，可以看到教学实践中的小组合作学习还 很不成熟，尤其是低年级的学生，缺乏合作意识，而且也不会合作。

教师在课堂教学中关注 了合作学习的形式，如：要求分组、交流等，却忽视了合作学习的效果教师往往给学生分 组交流只有两三分钟的时间时间仓促，交流不充分，不能保证每个学生都能展示自己有 些问题不值得讨论，硬抛给学生讨论，浪费时间；有些问题讨论的出了轨，以至背道而驰， 有些问题不值得拿出来讨论，只可提问回答，也要组织学生讨论二、学生参与不均等一 般情况下，合作学习小组大都是异质结构，即小组中每个成员的成绩、能力、性别、家庭和 社会背景都是不同的这种异质分组是为了小组各成员能取长补短、互相合作，好帮差然 而实践中，好学生往往成为主导者，差学生沦为旁观者，学生间很难均等参与小组合作学习 （五）、阅读教学的着力点答：1、打开学生学习的信息通道 2、教给学生多种阅读的方法 3、培养学生良好的阅读习惯 4、阅读问题的设计要有训练性5、阅读训练要激发学生的主动 性六）、如何实现教学设计的创新答：1、突破思维束缚和传统观念，在教学活动中要创新， 就要打破思维定势2、拓展创新思维视角，创新教学设计，要学会从多角度观察同一事物， 激发新的创意3、激发创新的潜能三、观点论述题 1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？答：《标准》中有意识地把“语文素养”突显出来， 它是社会发展进步的产物，20 世纪 60 年代强调打好基础，提出“双基”七八十年代强调能 力，提出“培养能力，发展智力”，90 年代后，素质教育的思想渐渐深入人心，教育要提高 全体国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。

语文素养的内涵十分丰富，其特点 是综合性和实践性语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想 情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合影响语文素养形成的要素：（1） 不断提升人生境界（2）不断完善思维品质（3）不断内化心灵感悟（4）不断拓展生活世界 （5）不断更新教育资源2、在当前正在进行的课程改革中，有许多老师认为新课程特别强调三维目标中的“过程和 方法”、“情感态度和价值观”，那就是意味着“知识和能力”不重要了请问您如何看待这 个问题？答“三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三个方面互相联系，融为一体在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知 识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习 三维 目标不是三块，而是一个整体不是要在知识、技能上加上情感因为实际上在整个教学过 程中，情感、态度、价值观是始终存在的，只不过我们过去没有关注而已学生在学习过程 中，总是有一个态度、情感倾向的可能是积极的，也可能是消极的，而且有可能，有相当 多的学生带着消极的情感在学习我们现在就是要把它变成积极的，让学生热爱学习，甚至 有意识地把激发学生的学习兴趣自觉化。

三维的课程目标不是三个目标，是一个问题的三个 方面学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要 经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情 感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感；不管是敷衍的态度还是认真的态度伴随着 知识和技能的学习，总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的所以说三维的课 程目标是一个问题的三个方面，而不是独立的三个目标在课堂教学中不能完成了一维目标 再落实另一维目标，它们是联系在一起的， 从理论上说，新课程的“三维目标”体现了学生 的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在学科课程培养中的有 机联系，体现了时代对基础性学习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求 在教学目标中强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列 关系，而是彼此渗透，相互融合，统一于学生的成长和发展之中知识与技能是实现过程与 方法、情感态度与价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能、情感态度与 价值观两个目标维度的桥梁，情感态度与价值观是教学中知识与技能、过程与方法的进一步 升华。

3、多媒体教学手段直观形象，对学生有利无弊请谈谈你的观点答：一、语文课堂多媒 体教学的优点 运用多媒体进行教学，不仅给学生提供了丰富的感性认识，也使课堂教学目 的完成，教学难点的突破更省时，更省力，更有效多媒体在小学语文教学中的应用可以促 进阅读教学质量的提高 1、存储信息量大，提供大量阅读材料 2、多媒体教学给学生提供 一个轻松，丰富的学习氛围 3、利用多媒体课件的图文并茂化解课文的教学难点 4、利用 多媒体课件的大信息量提高课堂的教学效率应该说，在语文教学过程中适当地运用多媒体 技术会产生锦上添花的效果，它使抽象的概念，难懂的文句转化为形象直观的画面，成为学 生理解验证文章表达内容的有效途径，也能弥补教师言传的不足，化解常规教学中的难点 世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看 到它的缺点 1限制了思维想象的空间 2忽视了学生的语感培养3、淡化语文课堂上师生情感 的交流 总之，语文教学中多媒体技术的运用既不能盲目地为追求潮流而过多使用，也不 能因传统的语文教学理念而拒之门外，我们应对语文多媒体教学有理性的认识，本着技术为 教学服务的思想，根据语文学科的特点、规律和具体的教学内容，扬长避短，合理运用，才 能让多媒体真正服务于语文教育，从而开创语文教育崭新的局面。

4、低段阅读的基本特点和实施策略答：低年级阅读的基本特点：（1）低段的阅读，是教 儿童读书，重在“开始“（2）低段的阅读，是了解性阅读，重在”感受“（，3）低段的阅读， 是模糊性的，重在”综合“策略：（1）让儿童在形象直观中启蒙读书启蒙读书，一是对 书的感受（2）让儿童在书声朗朗中训练语感，在低段的阅读教学中，朗读应该是最有效也 应是最常用的训练方式3）让儿童在识字、识词、识句中获得能力低段儿童的阅读有别 于中、高年级，是”了解性阅读“，其结合点是字、词、句4）让儿童在多种智能操练中 自主发展此次课程改革，最终是要引起儿童学习方式的变革，低段的阅读，要特别引导儿 童在”动手“上下工夫。