《教科书的评价》PPT课件.ppt

教科书的评价高凌飚200708Email:课程与教学评价专题讲座四课程与教学评价专题讲座四背景知识什么是教材？教材评价的概念国内外教材评价研究新课程实验教材的评价实践评价的框架 评价的标准体系评价的工作方案评价的工具 背景知识什么是教材？狭义：狭义：教材教科书、课本教材教科书、课本广义广义 教材有关教授内容的材料，包括参考书、教材有关教授内容的材料，包括参考书、讲义、图片、教学课件等等印刷和多媒体讲义、图片、教学课件等等印刷和多媒体教学资源教学资源教材评价的实质评价：价值认定、诊断、反思、可持续发评价：价值认定、诊断、反思、可持续发展教材评价：对教材的价值认定，对教材存教材评价：对教材的价值认定，对教材存在问题的诊断，对教材编制过程的反思，在问题的诊断，对教材编制过程的反思，教材的可持续发展教材的可持续发展教材的价值？媒介资源工具教科书的价值定位对教科书的价值定位随教学观念的改变而变对教科书的价值定位随教学观念的改变而变课本：课本：“凡定有程式而试验稽核之，皆曰课如考课、功课凡定有程式而试验稽核之，皆曰课如考课、功课”，“凡事之根源曰本凡事之根源曰本”辞源（改编本），香港商务印书馆辞源（改编本），香港商务印书馆19511951年版，年版，735 735、335335页页教科书：专门编写的为学生上课和复习用的书教科书：专门编写的为学生上课和复习用的书 中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：现代汉语词典，商务印书馆中国社会科学院语言研究所词典编辑室编：现代汉语词典，商务印书馆出版，出版，1983Textbook:a book used as a standard work for the study of a particular subject The new Oxford Dictionary of English,Oxford University Press,1998Textbook：Manual of instruction in any branch of science or study;work recognized as an authority.The Oxford Illustrated Dictionary,Oxford University Press,1962,p.879教学的基本内容和依据学习的基本内容和工具学习的基本内容和工具教学的基本内容和权威以知识传授为中心的教育观念下，教材应该以知识传授为中心的教育观念下，教材应该是汇集了人类知识精华的著作，具备学术性、是汇集了人类知识精华的著作，具备学术性、权威性和本源性，是相应学科的学术论著、权威性和本源性，是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据。

权威的教学资源和教学的基本依据在新的教育教学理念之下，教材的概念应该在新的教育教学理念之下，教材的概念应该包括三层意思：包括三层意思：媒介教材是民族国家或成人世界向年轻一代传教材是民族国家或成人世界向年轻一代传达意识形态、道德传统以及知识技能标准达意识形态、道德传统以及知识技能标准的媒介，是体现特定教育目标的媒介学的媒介，是体现特定教育目标的媒介学生通过教材认识人类文化遗产和知识财富，生通过教材认识人类文化遗产和知识财富，通过教材来理解认识国家课程的标准和内通过教材来理解认识国家课程的标准和内容，借助教材展开与同学及教师之间的学容，借助教材展开与同学及教师之间的学习交流和互动习交流和互动教材是学生学习文化知识、发展思维与操教材是学生学习文化知识、发展思维与操作能力的工具，是实现教育目标的工具，作能力的工具，是实现教育目标的工具，也是教师赖以组织教学活动的工具学生也是教师赖以组织教学活动的工具学生利用教材的学习安排体验学习的过程，积利用教材的学习安排体验学习的过程，积累学习的经验，获取必要的知识，构建自累学习的经验，获取必要的知识，构建自己的知识框架，学会探究并形成对自然对己的知识框架，学会探究并形成对自然对社会的正确观念，促进智能和个性的发展。

社会的正确观念，促进智能和个性的发展教师利用教材创设学习情境，组织教学活教师利用教材创设学习情境，组织教学活动，进行教学评价动，进行教学评价教材是学校和教师用以开展教学活动的教教材是学校和教师用以开展教学活动的教育资源，是组织教育过程的资源教材通育资源，是组织教育过程的资源教材通过陈述性的课文具体地展示课程所规定的过陈述性的课文具体地展示课程所规定的教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类教学内容，通过各种栏目向学生介绍人类的知识和经验，通过活动向学生介绍的程的知识和经验，通过活动向学生介绍的程序性知识，是学生学习的重要资源之一序性知识，是学生学习的重要资源之一教材评价的实质教材评价的实质是通过特定的方法和途径教材评价的实质是通过特定的方法和途径对教材作为教学的媒介、工具和资源的有对教材作为教学的媒介、工具和资源的有效性、可靠性、可行性、导向性和使用效效性、可靠性、可行性、导向性和使用效果进行分析，并通过一定的方式对分析结果进行分析，并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教材的价值的总果加以综合概括，得出对教材的价值的总体认识，对教材存在的问题进行诊断，促体认识，对教材存在的问题进行诊断，促进对教材的编写制作过程的反思，促进教进对教材的编写制作过程的反思，促进教材的可持续发展。

材的可持续发展由于教材的编写是依据国家规定的教育教由于教材的编写是依据国家规定的教育教学目标和课程方案进行的，是课程的主要学目标和课程方案进行的，是课程的主要载体或具体体现评价教材在实现教育目载体或具体体现评价教材在实现教育目标的过程中的有效程度，实际上也包含着标的过程中的有效程度，实际上也包含着对课程计划和课程标准的评价，因而教材对课程计划和课程标准的评价，因而教材评价往往成为对整个课程评价的一个重要评价往往成为对整个课程评价的一个重要组成部分组成部分教材评价的对象、内容和一般过程教材评价的对象：教科书的文本，教材评价的对象：教科书的文本，包括各种配合包括各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料和网络教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料和网络课件教材评价的内容：按照目标模式，教材评价实质教材评价的内容：按照目标模式，教材评价实质上是确定教材在实际上实现教育目标的程度的过上是确定教材在实际上实现教育目标的程度的过程因此，教材评价包含三个方面：程因此，教材评价包含三个方面：教材设计和编制的分析和评价（文本）教材设计和编制的分析和评价（文本）教师和学生使用教材的分析和评价（使用）教师和学生使用教材的分析和评价（使用）学生行为模式和学业成绩的分析和评价（效果）。

学生行为模式和学业成绩的分析和评价（效果）教材评价的原则 公正性原则公正性原则 可靠性原则可靠性原则 有效性原则有效性原则可行性原则可行性原则 公开性原则公开性原则 教材评价的主体 价值主体价值主体 ：指教材的价值是通过谁来体现：指教材的价值是通过谁来体现的，即教材是满足谁的需要的的，即教材是满足谁的需要的直接价值主体：学生直接价值主体：学生间接价值主体：社会间接价值主体：社会评价主体：谁来进行评价评价主体：谁来进行评价内部：编写制作者内部：编写制作者外部：专家、教师、学生、社会外部：专家、教师、学生、社会 国内外教材评价研究关于评价标准的研究关于评价标准的研究1922年，年，Franzen和和Knight，教材分析的五大要素：，教材分析的五大要素：兴趣兴趣理解理解教材所包含的学习方法教材所包含的学习方法内容的价值内容的价值结构结构Young和和Reigeluth(1988)(1988)的研究，教材评价的维度：的研究，教材评价的维度：一般性的维度，包括学科内容、社会内容、教学设计、可读性一般性的维度，包括学科内容、社会内容、教学设计、可读性和制作质量等五个和制作质量等五个特殊维度，因应评价的目的或主体的不同而不同，主要是教材特殊维度，因应评价的目的或主体的不同而不同，主要是教材与课程纲要以及学生情况的适切性等等。

与课程纲要以及学生情况的适切性等等评价的方法、程序和工具的研究评价的方法、程序和工具的研究经典方案经典方案SSEC方案、方案、Berkeley方案、方案、Eash方案、方案、St.Gallen方方案、案、Keil方案、方案、Sussex方案方案Sussex方案：方案：简介简介评述性分析评述性分析教材使用过程分析教材使用过程分析评价，收集反映教材质量的证据，对教材目标、使用方评价，收集反映教材质量的证据，对教材目标、使用方法、内容和背景进行评价法、内容和背景进行评价根据分析结构进行决策的方法根据分析结构进行决策的方法开放式评价开放式评价我国教材评价工作的现状和问题 以审代评，审评混合，有审无评，带有以审代评，审评混合，有审无评，带有过多的行政权威性；过多的行政权威性；基本上将教材评价作为一项行政工作，基本上将教材评价作为一项行政工作，缺乏长远的研究；缺乏长远的研究；评价观念落后；评价观念落后；评价方式简单化；评价方式简单化；缺少对基础性研究的鼓励和支持缺少对基础性研究的鼓励和支持新课程实验教材的评价实践评价目的对已经通过初审并投入使用的新课程实验教材进行跟踪分对已经通过初审并投入使用的新课程实验教材进行跟踪分析评价，以对教材进行动态的质量监控；析评价，以对教材进行动态的质量监控；通过多方面征集专家和教材使用者（包括教师和学生）对通过多方面征集专家和教材使用者（包括教师和学生）对教材的看法，分析教材的编写质量水平和特点，找出教材教材的看法，分析教材的编写质量水平和特点，找出教材中存在的具体问题，提供给选用者做决策参考，给编写者中存在的具体问题，提供给选用者做决策参考，给编写者作为修改依据；作为修改依据；通过分析评价的过程促进教学水平的提高和教师的发展，通过分析评价的过程促进教学水平的提高和教师的发展，实现对教材质量的监控。

实现对教材质量的监控特点：特点：分析重于评价，在分析基础上的评价分析重于评价，在分析基础上的评价重点是对教材的结构、内容、教学设计、使用环境要求、对教师重点是对教材的结构、内容、教学设计、使用环境要求、对教师和学生所起的导向作用、实际使用效果以及学生和教师的反馈意和学生所起的导向作用、实际使用效果以及学生和教师的反馈意见等等，进行客观科学的分析见等等，进行客观科学的分析媒介课程与学生课程与教师文化遗产、已有经验与学生工具学生学习课堂教学资源陈述性知识程序性知识基础性面向全体学生，培养合格公民灵活性考虑学生差异，适应不同需要前瞻性理念先进，反映时代，适度超前对教材的定位评价的框架教育宗旨课文插图活动课后导向效果教材定性分析定量评估选用参考修改参考文本审读问卷调查评价的标准体系维度问题问题问题问题标准AAAABBBBCCCC标准标准标准评价目的功能定位评价的维度知识文化思想内涵心理与发展规律编写制作水平适应性与效果特色与导向性知识维度教材以什么样的理念为指导去概括人类的知识宝教材以什么样的理念为指导去概括人类的知识宝库，或者说，教材选取什么样的知识作为教学内库，或者说，教材选取什么样的知识作为教学内容，以什么样的逻辑框架去把这些内容组织起来容，以什么样的逻辑框架去把这些内容组织起来的问题。

的问题作为学生学习的资源，教材向学生打开人类知识作为学生学习的资源，教材向学生打开人类知识宝库的大门，引导学生了解前人积累的知识及其宝库的大门，引导学生了解前人积累的知识及其结构，为学生今后的发展奠定基础既要有基础结构，为学生今后的发展奠定基础既要有基础性，又要鲜明的时代特征并能满足学生发展的要性，又要鲜明的时代特征并能满足学生发展的要求，有利于启发学生的思维和创造力求，有利于启发学生的思维和创造力作为师生与课程标准之间的媒介，教材选取的知作为师生与课程标准之间的媒介，教材选取的知识内容当然应该能够满足课程标准的识内容当然应该能够满足课程标准的要求要求文化思想内涵维度教材应该具有丰。