交际教学法在初中英语课堂教学中的应用.doc

交际教学法在初中英语课堂教学中的应用 - 交际教学法在初中英语课堂教学中的应用 一、 交际教学法课堂教学的回忆 交际教学法〔The municative Approach〕，顾名思义，以培养学生综合运用语言技能进展交际才能为教育目的，又称功能法〔Functional approach〕, 是因其教学大纲以语言的各种交际功能为主要工程，如邀请、致歉、恳求、询问、介绍及许诺等等，而不是以语言的形式或构造为中心这种教学法体系也被称作：“意念法”，通过意念工程来组织教学 交际教学法主要由英国的应用语言学家Christopher Candli 和Henry Widdowson 等人在十九世纪七十年代创立的一种外语教学法它是针对流行于五六十年代的“听说法”教学效果不满的一种反响，也是受相关学科理论〔如语言学、心理学〕开展影响的结果 交际教学法的语言理论根底主要来自社会语言学家海姆斯〔Hymes〕的“交际才能”理论和英国语言学家韩礼德〔Haillday〕的“功能语言”理论海姆斯针对乔姆斯〔Chomsky〕的“语言才能”理论提出了“交际才能”理论，既强调语言知识又强调语言使用才能；既强调了构造的准确性，又强调使用的恰当性。

因此交际法把海姆斯提出的“交际才能”作为语言教学的目的韩礼德的功能语言理论提出了语言的七种主要功能：工具功能〔instrumental function〕，调节功能(regulatory function)，互动功能(interactive function)，个人功能(personal function)，启发功能(heuristic function)，想象功能(imaginative function)，描绘功能(descriptive function)八十年代初，卡纳尔(Canale)和斯韦因(Swain)提出交际才能的四个组成局部，即语法才能(grammatical petence)，话语才能(discourse petence)，社会语言才能(sociolinguistic petence)和策略才能(strategic petence) 英国语言学家D?Brown对交际法课堂教学提出了四点要求或叫四点标准它们是： 〔1〕课堂学习的目的应完全集中在交际才能的所有组成局部，而不局限于语法或语言才能； 〔2〕形式并不是组织和安排课文顺序的主要框架，而功能才是主要的框架，形式是通过功能来学习的； 〔3〕准确性在传递信息中的作用是第二位的，流畅性比准确性更重要，成功的交际法的终极目的是传递与承受所表达的意思； 〔4〕在采用交际法的课堂中，学生必须在未经排练的语境中创造性地使用所学语言。

交际法外语教学存在着不同形式，之所以不同，来于人们对语言才能〔Linguistic petence〕与语用才能〔Pragmatic petence〕的不同理解，语言才能指的是具有语言知识与技能，能讲出或写出符合语法标准的话语这种才能是通过语言构造的操练和认知而获得的语用才能指的是不同的场合进展人际沟通的才能它包括：掌握根本的词汇和语法知识；在不同的场合对不同的人会说不同的话；得体的运用语言 在交际法语言教学中，为了获得上述两种才能，存在着三种学习形式： 〔1〕技能学习形式〔Skill learning model〕按照这种形式，学习的过程是首先把语言技能分解成各种分技能〔sub-skill〕，如根本语言构造、句型操练、成语表达法和语音、语调等，按部就班的进展学习，然后联络语言功能把这些分技能结合起来，学习交际性语用在交际法语言教学的前期，按构造法大纲进展教学的弱交际观就属于这种教学形式 〔2〕自然学习形式〔Natural learning model〕这种形式不重视分技能的训练，而是在课堂上尽量提供时机让学生进展自然学习老师对课堂的控制手段减少到最必要的限度以N?S?Prabbu 为代表的强交际法观点是这种形式的样板。

但理论证明，除非在说英语的国家学习第二语言或在条件极优越的地方从事试验，否那么，很难成功 〔3〕综合型语言学习形式〔prehensive learning model〕它的特点是把分技能学习与自然学习有机的联络起来，以前者为根底，逐步培养学生在真实的社交条件下运用正确的语言形式进展人际沟通的才能老师在教学过程中既运用技能学习形式的某些优点，帮助学生进展受控式的分技能训练，进而过渡到让学生通过模拟的以致真实的交际活动中无意识的习得目的语言这也就是英国语言学家W?Littlewood 所概括的由前交际活动到交际活动过渡德全过程现在被大多数人所承受的弱交际法就包括这个形式和前述的第一个形式 二、交际活动在课堂教学中的运用 交际活动，指用所学语言真实的、自由的交流思想，共同完成某项任务其目的是为了培养学生的交际才能现将几种详细的活动类型介绍如下： 〔1〕交流信息〔Exchanging Information〕老师可根据各阶段所学内容，组织不同内容的交际活动，让学生充分的运用所学语言来表达思想，进展交际在入门阶段可进展的活动有： (a〕介绍自己的好朋友如: His mother is a nurse. He likes sports very much. (b)介绍自己的住处。

如: My family is a happy one. We live in Zhongshan Road. We have a flat. There are 3 rooms. I live in the small one. My room is clean. I like my room very much. (c)介绍过去的一次经历如： I will go to the Great Wall in summer vacation. (2)讨论共识〔Consensus〕班级学校都会有些事情需要大家讨论，以便作出决定如：“讨论去何处春游”，“青年志愿者活动”等入门阶段，学生多学英语有限，要从实际出发，不必要求过高例如可进展“Good People, Good Needs”班会活动 Our monitor is a good student. He studies hard. He is good at all subjects. He often helps others. He es to school very early. He cleans the blackboard every day. (3)解决问题〔Solving the Problem〕。

老师要擅长抓住一些问题，让学生考虑，鼓励他们想方法解决，并用英语表达出来如老师问“Why does Li Lei often e late for class?” 学生可就实际情况答复—His mother is ill./--His father works in another city./--He has to look after his mother. 然后大家一起想方法来帮助他 解决问题还包括一些智利游戏如大象很重，用什么方法才能知道它的重量呢？详细操作： 〔a〕老师把学生分成小组； 〔b〕老师口授信息； 〔c〕给学生一定时间考虑； 〔d〕哪一组最先找到方法并清楚表达就算获胜 其实，日常要解决的问题很多，老师可以提出许多问题请学生解决如： My mother is living in Nan Chang. Her birthday is in next month. I want to buy a present for her. I can not decide what to buy. Can you help me? 第 7 页 共 7 页。