如何快速有效批改作文.ppt

如果你是一个不思进取的懒惰如果你是一个不思进取的懒惰的人，你就会被一个勤奋的积极进的人，你就会被一个勤奋的积极进取的人，代替，等你觉醒的时候，取的人，代替，等你觉醒的时候，已无力反抗已无力反抗 作文作文做到头疼，作文作文做到头疼， 学生怕写，学生怕写，老师怕改老师怕改  老师根据习作目标，发挥老师根据习作目标，发挥评价的激励和引导功能，对学评价的激励和引导功能，对学生的习作做出实事求是的评价，生的习作做出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是激发学生的习作愿更重要的是激发学生的习作愿望删除号删除号恢复号恢复号对调号对调号改正号改正号增添号增添号重点号重点号 眉批又称旁批旧时作文竖着写，教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批；眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改缺点是留下的空白有限 现在作文横着写，教师将批语写在作文右侧的空白处，故称旁批什么是作文的什么是作文的““四批四批”” 夹批是指写在作文上下行之间的批语，如是铅字重排稿，则写在上下句之间。

其优、缺点与眉批相同而更甚于眉批，即批语位置更接近所评语句，留下的空白则更小 写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚，缺点在于它一般适用于铅字重排稿，否则留给教师写批语的空间实在太小，在形式上与夹批就没有多少差别在平时的作文评改中，段批出现较少，即使出现也大多三言两语，甚至只有简单的一句  尾批称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价其优点是整体性强，留出的空间充分，便于教师发挥因为是对学生习作进行全局性的总结评价，教师往往用心较多，落笔较重，有时候总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用尾批是教师作文评改中采用最多的方式 指出文章局部的指出文章局部的优缺点，重在字、词、优缺点，重在字、词、句、段以及标点符号句、段以及标点符号方面至少方面至少3—5处写在右边空格内写在右边空格内;（简明扼要）（简明扼要）（（1）肯定突出的优点肯定突出的优点 可用可用“生动形象生动形象”、、“有力有力”、、“好好”等简短词语提示，等简短词语提示， 使学生受到鼓舞。

使学生受到鼓舞2）有启发性有启发性 如对如对“这件令人高兴的事就发生在今年一月十日，这件令人高兴的事就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气那天正是风和日丽的好天气这样一句话教师所作眉这样一句话教师所作眉批是批是“一月十日是什么季节？可阳光充足，天气较暖，一月十日是什么季节？可阳光充足，天气较暖，但用但用‘风和日丽风和日丽’妥当吗？妥当吗？”以商榷口吻指出缺点，促使以商榷口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改学生积极思考和认真修改3）语言要明确具体切实，有针对性语言要明确具体切实，有针对性 可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措检查，避免空话套话，使学生手足无措 按照习作目标，比较全面按照习作目标，比较全面的概括文章的优缺点全文的概括文章的优缺点全文的思想内容，篇章结构，用的思想内容，篇章结构，用词造句等加以评论词造句等加以评论.不少于不少于50字注重交流）字注重交流）1注意重点，忌面面俱到注意重点，忌面面俱到 教师清楚是从哪方面入手：教师清楚是从哪方面入手：立意、立意、 结构结构 、、语言？语言？可以从好的方面说，也可以从差的方面可以从好的方面说，也可以从差的方面补救。

补救2因材施教因材施教 以鼓励为主以鼓励为主 不要全班都一个强调，翻来覆去总那么几不要全班都一个强调，翻来覆去总那么几句话五年级下册五年级下册《《一件后悔的事一件后悔的事》》叙述一个叙述一个学生和从小照顾他的奶奶在家因小事顶撞事学生和从小照顾他的奶奶在家因小事顶撞事后很后悔文章内容单薄、构思简单但文章后很后悔文章内容单薄、构思简单但文章结尾处一句话引起老师注意：想起奶奶的满头结尾处一句话引起老师注意：想起奶奶的满头白发，我真的想对奶奶说：以后我再也不任性白发，我真的想对奶奶说：以后我再也不任性了要做个乖孩子于是老师抓住文章闪光点，了要做个乖孩子于是老师抓住文章闪光点，便在总批中启发学生抓住起奶奶的满头白发这便在总批中启发学生抓住起奶奶的满头白发这一事例，来歌颂家人为自己付出了很多，衬托一事例，来歌颂家人为自己付出了很多，衬托顶撞奶奶后悔的心情顶撞奶奶后悔的心情 4亲切诚恳亲切诚恳 走进心灵走进心灵 总批不能太生硬刻薄，包括差生，总批不能太生硬刻薄，包括差生，老师应该找出微小的进步来鼓励老师应该找出微小的进步来鼓励五五年级上册年级上册《《编寓言故事编寓言故事》》有个同学写有个同学写了一篇了一篇《《小鸟和树林小鸟和树林》》。

老师这样评老师这样评语：你的故事立意新颖，通过小鸟和语：你的故事立意新颖，通过小鸟和树林的遭遇看到了人类破坏大自然树林的遭遇看到了人类破坏大自然的后果，讽刺了人类终将得报应给的后果，讽刺了人类终将得报应给每个人上了生动的一课如果可以按每个人上了生动的一课如果可以按照老师眉批中的建议，进一步改进，照老师眉批中的建议，进一步改进，就更完美了！有没有信心？就更完美了！有没有信心？3 内容具体，避免泛笼统内容具体，避免泛笼统 如：本文进步之大，希望继续努力如：本文进步之大，希望继续努力这样的总批很抽象，学生不明白自己哪进这样的总批很抽象，学生不明白自己哪进步，哪需要努力步，哪需要努力六年级下六年级下《《难忘的校园难忘的校园生活生活》》许多同学写的非常精彩，但有极个许多同学写的非常精彩，但有极个别同学敷衍了事老师评语：同样的作文别同学敷衍了事老师评语：同样的作文题目，同样的年纪，你的校园伴随了你题目，同样的年纪，你的校园伴随了你6年，难道年，难道6年间你真的感受不到它的喜怒年间你真的感受不到它的喜怒哀乐吗？老师忙碌的身影、同学朗朗读书哀乐吗？老师忙碌的身影、同学朗朗读书声、操场上欢乐的笑声？真的感受不到吗声、操场上欢乐的笑声？真的感受不到吗？？ （一）老师批改的形式。

一）老师批改的形式1）全批全改；（2）面批；（3）精批细改一部分，其它 略批；（4）选择有代表性的一、二 篇示范批改（二）学生批改的形式二）学生批改的形式 学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平学生参加作文批改本身就是一种提高学生作文水平的有效方式的有效方式 （1）自改； 这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生这是最基本最直接的批改方式，在完成作文后由学生进行自批自评进行自批自评 2）互改；这是一种同学间交换批改的方式这种方式简单易行这是一种同学间交换批改的方式这种方式简单易行 （3）组改这是一种分小组批改作文的方式这是一种分小组批改作文的方式 1. 前四次习作，全批全改，精批前四次习作，全批全改，精批细改老师树立修改作文的好榜样老师树立修改作文的好榜样2 .后面习作，老师只圈点出错误后面习作，老师只圈点出错误的字、词、句、段以及标点符号，的字、词、句、段以及标点符号，让学生自己修改让学生自己修改1 1、、1—31—3年级的习作，在年级的习作，在5 5个错字以内，奖励一个快乐印章个错字以内，奖励一个快乐印章 4—64—6年级的习作，在年级的习作，在3 3个错字以内，奖励一个快乐印章。

个错字以内，奖励一个快乐印章2 2、鼓励学生自改作文，设置、鼓励学生自改作文，设置““细心奖细心奖”” 修改三个错字、错词，奖励一颗修改三个错字、错词，奖励一颗 修改一段话，奖励三颗修改一段话，奖励三颗 1010颗颗 换取一个快乐印章换取一个快乐印章3 3、奖项、奖项 “ “优秀奖优秀奖””奖励两个快乐印章奖励两个快乐印章 “ “片段奖片段奖””、、““语言优美奖语言优美奖””、、““开头、结尾奖开头、结尾奖””、、 “ “用词准确奖用词准确奖’’等奖励一个快乐印章等奖励一个快乐印章1. 把质量好的，让小作者重新把质量好的，让小作者重新抄写或打印出来，张贴在班级的抄写或打印出来，张贴在班级的作品展示区让学生阅读、品赏、作品展示区让学生阅读、品赏、对照、仿写再把仿写得好的作对照、仿写再把仿写得好的作文贴上，让典型引路，同学间互文贴上，让典型引路，同学间互相学习，取长补短相学习，取长补短 2. 对于优秀的写作，积极向报对于优秀的写作，积极向报刊（刊（快乐作文报刊、快乐作文杂快乐作文报刊、快乐作文杂志志等）推荐或参加各类比赛（等）推荐或参加各类比赛（“快快乐杯乐杯”、、“世界华人小学生作文大世界华人小学生作文大赛赛”等），给学生创造展示自我、等），给学生创造展示自我、体验成功的舞台。

体验成功的舞台 1.低年级：句子通顺、清楚，把事情写完整低年级：句子通顺、清楚，把事情写完整2.中年级：（中年级：（1）文章结构完整文章结构完整 （（2）内容具体内容具体 （（3）加入具体描写加入具体描写3.高年级：（高年级：（1）点面结合点面结合 （（2）围绕中心，真情实感围绕中心，真情实感 （（3）大胆想象，思维创新大胆想象，思维创新。