元认知的含义与结构.docx

元认知的含义与结构华东师范大学心理学系桑标王小晔近二十年来，元认知(metacognitio n)成为心理学研究的热点之一，人们提 出了一系列的元认知理论，试图对人的认知与学习过程作出更为深入的探讨和解释，同 时进行了一系列元认知的分支研究，如元记忆、元学习、元注意、元语言、阅读理解中 的元认知等等研究者发现，在许多认知活动中元认知都起着重要作用，这些活动包括 口头信息交流、口语理解、阅读理解、写作、语言习得、知觉、注意、记忆、问题解 决、社会认知和各种形式的自我控制、自我指导等等本文主要对元认知的含义及其结 构作简要的评述1元”的概念和元认知概念的提出元认知的概念在二十世纪下半叶才在心理学中得到比较全面、系统的表述和认识，真正成为心理学的研究课题这与心理学的内外部原因都有关:在心理学内部，二十世纪上半叶行为主义居于心理学的主导地位，它排斥意识与内 部心理过程，“在行为主义占统治地位的时代，人们对认知的研究都毫无兴趣，更不 用说对认知的认知进行研究了随着以后行为主义和实证主义的衰落，人们重新把 注意转到内部心理过程中，对认知乃至认知的认知进行研究就成了当代心理学的必然趋 势另一方面，在心理学外部，二十世纪科学和哲学发展的一个主要特点是越来越多地 以自身为对象进行研究和反思，出现了元科学、元理论、元哲学等大量的"元”研 究；同时，二十世纪五、"六十年代控制论、信息论、系统论划时代的产生和语言学、计算机科学的重 大发展，这些崭新的思想和方法都给心理学带来了深刻影响。

元”的概念产生于五十年代对内省法的自我证明悖论的哲学思索°Com9 5 6年，哲学家A ”即元”的概念他认te认为内省法存在自我证明悖论”：同一器官如何能够同时既是观察者又是被观察者？ 1ifredTarski 为解决这一悖论引进了 meta为，元”即关于口的口( metawhatever 〃refersto whateveraboutwhatever ”) 他针对客体水平提出了兀水平的概念:客体水平是关于客体本身的表述，而兀水平则是关于客体水平表述的表述存在于 客体水平和兀水平之间的这种区别，使得我们可以将一个过程作为两个或两个以上同时 进行的过程来分析其中，任何一个较低层次的过程都可成为一个较高层次过程的对 象因此，内省可看做是认知主体对客体水平所进行的意识作出兀水平的言语表述，这 样一来，关于内省法的自我证明悖论就得到了解决Tarski 的兀”概念在解决了自我证明悖论的同时，给了心理学家以某种启发， 从而导致意识及认知的兀认知模型的产生下图描述了这一模型中兀水平与客体水平的 等级组织以及假想的信息流这一模型有三个特征：①监测，即信息从客体水平向兀水平流动，它使兀水平得知客体水平所处的状态；② 控制，即信息从兀水平向客体水平流动，它使客体水平得知下一步该做什 么；③兀水平具有某种模型，这一模型包括目标以及达到目标的方式。

在兀认知模型 中，兀水平通过与客体水平之间进行信息的往返交流（亦即反复的监测和控制）达到认 知目标明显受控制论、系统论和信息论影响，兀认知思想的核心在于强调认知活动中认知 主体对目标的制定和确立，强调认知主体对认知过程与结果的自我监 控、自我管理、自 我调节以及自我改善用控制论的术语来说，即强调认知主体对自身认知过程和结果进 行反馈调节在众多的元认知定义中，以元认知研究的开创者Flavell所作的界定最具代表 性1 9 7 6年，他将元认知表述为 个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”，以及“为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认 知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调” 1981年，他对元认知作了更简练的 概括：元认知即反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动〃 Brow n 与 Baker 也认为，元认知是个人对认知领域的知识和控制〃可见，元认知这一概念包含 两方面的内容，一是有关认知的知识，二是对认知的控制与调节也就是说，一方面，元认知是一个知识实体，它包含关于静态的认知能力、动态 的认知活动等知识；另一方面，元认知也是一种过程，即对当前认知活动的意识过程、 控制与调节过程。

作为“关于认知的认知”，元认知在认知活动中起着重要作用2元认知的结构Flavel 1认为，元认知的两大主要成分是元认知知识和元认知体验所谓元认 知知识，是指个体所存储的既和认知主体有关又和各种任务、目标、活动及经验有关的 知识片断如“我觉得我的语文不如数学好我“知道自己的记忆能力很差”等 Flavel 1认为元认知知识主要有三类：①个体元认知知识，即个体关于自己及他人作为认知加工者在认知方面的某些特 征的知识比如，“我知道小王的逻辑思维能力要强于他的形象思维能力我“知 道我的优势在于语言表达能力我“知道人在短时间内只能记住有限的东西，人不 能同时做两件都需要高度注意的事情 ”②任务元认知知识，即关于认知任务已提供的信息的性质、任务的要求及目的的知识比如，“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间 的我知道回忆一个生词比再认它要难③策略元认知知识，即关于策略（认知策 略和元认知策略）及其有效运用的知识比如，“我知道记忆的主要策略有组织、复 述、精致加工我“知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自 己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”等Flavel 1十分强调这三类元认知知 识的交互作用，他认为，不同个体会根据特定的认知任务对策略作出优劣的判断。

元认知的第二个成分，即所谓元认知体验，是指人们保持和从事认知活动时产生的 认知和情感体验元认知体验既可能被我们清楚意识到，也可能只是下意识的或模糊不 清的元认知体验持续的时间可长可短，在具体内容上可以很具体，也可能很复杂，它 可以是对“知”的体验，也可以是对“不知”的体验，元认知体验在认知活动进行之 前、之中、之后都有可能发生Flavell认为有很多元认知体验是关于在某一认知活动中个体已取得的进展或 将取得的进展的信息如，在考试中，学生觉得自己前面的题目答得很顺利，差不多都答对了，而后面的题目比较难，做不出来，感到很着急或者学生 突然发现自己刚刚读过的文童没有读懂，需要重新回过头读一下，并考虑究竟哪个地方 没读懂Flavel 1认为，在认知活动中：元认知知识和元认知体验是相辅相成的元认知体验基本上是由人们已经获得的有 关的元认知知识所形成的，元认知知识由于元认知体验为其提供有关认知个体、认知任务 和认知策略的信息而不断得到发展同时，二者又是相互作用的一方面，元认知体验能 导致元认知知识的增加、删除或修改，个体在认知活动中会发现目标、策略、元认知体验 和任务之间的关系，然后将这些发现同化至现有的元认知知识系统中；另一方面，元认知 知识可以帮助个体理解元认知体验的意义以及元认知体验对于认知行为的暗示。

另外，两 者的关系还体现在有时它们是部分重叠的，有些元认知体验可看作是进入意识的元认知 知识片断另一位心理学家 Brown 则认为元认知包含两大成分：关于认知的知识和对认知的调节关于认知的知识是个体关于他自己的认知资源及 学习者与学习情境之相容性的知识，即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识， 以及在何种问题情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识对认 知的调节指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制，包括计划、 检查、监测、检验等这两部分具有不同的性质关于认知的知识是稳定的、可意识 到、可表述的，它随着个体年龄的增长而发展对认知的调节不太稳定，通常是无意识 地进行的，故不易表述，它更多地依赖于任务的情境，而不依赖于年龄即使是年幼的 儿童，在某些任务中也能运用这种调节过程，这些任务通常是那种对个体来说具有一定 难度、但又不是太难的任务其他心理学家也分别提出了对元认知的理解如美国心理学家stern berg把认 知过程分为三大类：元成分、操作成分、知识习得成分；加拿大心理学家Das提出的智力三级认知功 能系统理论- -PASS 模型，提出智力有三个认知功能系统：注意 唤醒系统、同时 继时编码加工系统、计划系统。

我们可以看到，不同的学者 尽管在所用的专业术语和表达方式有所不同，但他们的基本思想是一致的，即都十分重 视认知主体对自己认知活动的计划、监控、评价和调节实际上，计划系统、元成分、 元认知在认知活动中所起的作用几乎是完全一致的3元认知是区别于认知的独立存在元认知概念提出后，有人对元认知是否真正有别于认知提出了质疑心理学家Slife的研究发现，优生与学习困难学生在数学问题解决的技能中存在差异，并非由 于他们在认知（知道如何解决问题）上存在不同，而是在元认知（知道自己知道如何去 解决问题）上存在差异研究者选择了学习困难学生 组和正常学生组:两组学生的IQ分数无显著差异，且在10道数学题及数学成就测验的得 分上是匹 配的（即认知水平相当）结果表明，在进行问题解决时，两组被试在兀认知的两个成 分（关于认知的知识和关于认知的调节）都表现出差异在关于认知的知识上，学习困 难学生对于自己问题解决能力的知识精确性较差，他们不能准确预期自己是否可以正确 解题；在认知调节上，学习困难学生不能积极、准确地监控自己的问题解决活动，对于 自己的解题成绩倾向于高估这表明，认知水平相当的被试在元认知方面却有不同的表 现，因而元认知与认知 是可以分离的两个概念。

Swanso n 依据元认知能力的高低和一般能力倾向的高低，将被试分为四 组，以考察元认知水平高是否是学生学习成绩优异的重要原因四组被试为：高元认知楼吣芰n阆蜃楞8.咴现徼低能力倾向组、低元认知棱吣芰n阆蜃楞 5.驮现徼低能力倾向组他对四组被试解决问题的成绩进行比较，发现：①无论一般能力倾向的高低，高元认知组的解题成绩都优于低元认知组；②高元认 知椀湍芰n阆蜃榈某杉出庞诘驮现徼高能力倾向组可见，元认知可以弥补一般能力 倾向的不足，它是作为与一般能力倾向相独立的一种因素起作用的，而且元认知水平的 高低与学习成绩有密切的关系4结语可以认为，元认知是认知活动的最高水平元认知既是知识，又是过程元认知包 含了有关认知个体'认知策略'认知目的等方面的知识，元认知又是一种与认知活动相 伴随的，对认知活动进行计划、监控、调节的积极过程重视元认知在个体成长与学习 中的作用，无疑具有十分重要的意义网上转载）。