第三节 游戏在幼儿园中的地位.doc

第三节 游戏在幼儿园中的地位导入：1989年颁布的《幼儿园工作规程（试行）》第20条首次明确提出：“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中之”，奠定了游戏在幼儿园活动中的地位——游戏是幼儿园的基本活动其意义不仅仅是在教育的组织形式上突出了幼儿教育不同于其他阶段教育的特点，更重要的是从教育立法的角度保障了幼儿游戏与发展的权利《规程》确立了游戏在幼儿园中的地位，也动摇了传统教学模式在幼儿园的长期稳定的地位，这样做的目的是什么？游戏与传统教学模式相比又有哪些优势呢？一、传统教学模式的影响所谓教学模式，是指设计、组织与指导学习的一种范型长期以来在我国幼儿教育领域中，占据统治地位的是以上课为基本活动的教学模式分析讨论：传统教学模式的弊端有哪些？这种教学模式的特征是：(1)教师权威 ( 2)言语学习 ( 3)纪律维持 ( 4)面向全体总结：传统教学模式的种种弊端决定了这种教学模式已经不能适应社会发展对教育的要求，不能促进幼儿的良性的可持续发展，因此，这种模式不断受到人们的质疑很多理论和实践研究者把目光放在了游戏这种幼儿喜欢的活动上来游戏的实质、游戏的特点以及幼儿与游戏的关系使人们开始了一种新型的教学模式的探索。

二、游戏是幼儿园的基本活动游戏是幼儿的天性，幼儿游戏蕴藏着幼儿发展的需要和教育的契机发展的多样性、差异性、自然性等特点在游戏中体现得最为淋漓尽致，这是由游戏的本质所决定的一）幼儿园以游戏为基本活动的理论基础 早在60年代，我国心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题所谓主导活动，“是最适合于儿童身心发展的一种活动形式通过这种活动，儿童身心发展上的许多新的变化就能更好地产生和形成”80年代中期以来，我国学前教育从理论到实践都发生了意义深刻的变化这些变化为我们认识游戏的教育价值提供了新的视点，也为“幼儿园以游戏为基本活动”提供了依据 1.学习与发展的儿童主体性观点 过去在关于教育在儿童发展中所占有的地位与作用的问题上，我们虽然反对发展的“外因论”，但带有“只要教，就有发展”，把教育过程等同于发展过程的明显倾向，不去区分教育作用与效果的“应然”与“实然”之间的区别，忽视儿童学习与发展的主体性，往往把儿童仅仅看作教育塑造的消极被动的客体如洛克的“白板说”） 实践证明，从教育影响到儿童发展有一个中间转化的环节儿童是自身学习与发展的真正主体。

儿童在与周围环境的接触交往中不是被动地复制或承受外界影响，而是有选择地接受外界环境的影响，积极主动地去理解客观现实，形成与结构自己的知识经验儿童是积极主动的学习者，游戏是他们学习的重要方式成人应当为儿童的游戏创造必要的条件，支持与鼓励他们去游戏 2.学习与发展的个体差异性观点 由于各方面因素的影响不同，每个儿童在发展的速度、认知活动结构、兴趣与需要等方面是各不相同的对儿童学习与发展主体性的尊重，必然要求对学习与发展的个体特点与个体差异的尊重改变在同一时间内让幼儿以同样的方式方法与速度去做同一件事的“一刀切、齐步走”的教学方式，因人施教，使每个儿童都能在原有水平上得到发展与进步倡导个别化教学成为势之必然游戏是进行个别化教学的最好途径，有益于个别化教学的实施如在“沉浮实验”活动中，教师可以根据幼儿不同的发展水平投放不同的材料，让幼儿自己去尝试、自己去探索，在这个过程中，幼儿都能够结合自己的“最近发展区”，得到发展假如教师以“上课”的形式开展这个实验，那么教师成了活动的主体，教师自己去尝试物体的沉浮，然后告诉儿童结果，不但引不起儿童的兴趣，还会使幼儿失去探究的欲望，不知教师在表演什么，讲述什么。

3.主体性发展与培养的观点 儿童学习与发展的主体性不仅应该得到尊重，而且应该得到培养与发展主体性是人在与环境相互作用时表现出来的主动性、独立性与创造性，表现为主体对外部世界以及自己与外部世界的关系的积极主动的掌握人的主体性有一个发展壮大、逐步成熟的过程主体性的发展是人的发展的实质与核心过去我们在儿童的发展问题上，往往较多地是从数量上去考虑问题，而较少从人的发展的实质上去考虑问题人的发展不是各个方面发展的简单相加，人的发展是有结构的整体，主体性占据其核心位置主体性发展得越好，人的发展就越主动积极，发展的效果就越好通过促进儿童主体性的发展带动儿童身心全面发展是我们需要研究的一个问题人的主体性只有在能够充分表现和肯定人的主体性的活动中才能够得到充分地发展游戏作为幼儿的基本活动，其本质是一种主体性活动它既是最能充分体现幼儿的主体性的活动，也是培养幼儿主体性的适宜途径 儿童观、发展观的变化使我们重新审视游戏的教育价值与功能只有当儿童作为学习与发展的主体的主体性受到重视，儿童主体性的发展写在教育的旗帜之上时，游戏活动的教育价值才能真正被人们所认识二）如何实践游戏是幼儿园基本活动的思想游戏是幼儿园的基本活动，接下来我们要思考的问题是怎样实现这一思想？怎样确保游戏活动作为幼儿园基本活动的开展？怎样保护儿童游戏的权利？1.保证幼儿有充分的自主游戏的时间时间的保证是幼儿游戏的前提，如果教师限制或剥夺幼儿游戏的时间，幼儿会感到没有满足，游戏的兴趣会大大的减小。

例如在幼儿园中，经常会发生这样的现象在幼儿玩的尽兴的时候，如果教师停止幼儿的游戏并开展他安排的教学活动，幼儿会很难一下子进入状态，甚至还会用眼睛时不时的看自己刚才玩的玩具，对于老师讲解的内容，他根本听不进去这严重影响了教师的教学效果这时教师该怎样做呢？（讨论） 2.保证幼儿游戏的机会均等这里的机会均等，是要让每一个孩子都感受到游戏的快乐，都有游戏的权利，都有自主游戏的时间和机会，而不是说每一个孩子都玩一样的玩具、都参与同样的游戏活动3.为幼儿创设良好的游戏环境这里的环境包括物质环境和精神环境关于这一点内容，下面由同学们讨论，具体的说幼儿游戏的物质环境和精神环境都包括哪些内容？教师应该为孩子创造一个怎样的游戏环境？讨论、交流结论：开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物理环境，、既游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的第一，开放性的物理环境首先，得为幼儿提供足够的游戏材料其次，提供的游戏材料要不断变化，以便构建的游戏环境具有可变性、新颖性，不断的吸引幼儿，引起幼儿游戏的兴趣在幼儿园里经常碰到这样的事，“加工厂”的工作一直是做做花之类的，久而久之，去“加工厂”玩的幼儿越来越少。

老师发现这一问题之后，就在游戏评价的时候引导幼儿纷纷回答说：“夏天来了，我们的加工厂还可以做些什么东西呢？”幼儿纷纷回答说：“做扇子”、“做裙子”、“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来第二次游戏的时候，去“加工厂”的幼儿明显增多，幼儿有的做帽子，玩的不亦乐乎！第二，开放性的心理环境首先，教师应与幼儿建立起亲切、平等、和谐的师生关系其次，建立互助、友爱的伙伴关系幼儿与幼儿之间的伙伴关系是影响其心理发展的一个重要的社会性因素幼儿间互相关心、互相帮助、文明礼貌、友好谦让，在游戏中互相协商角色、互助交换玩具，这些都为游戏的继续深入增加了可能性，提高了幼儿游戏的主动性、积极性再次，教师之间的真诚相待、友好合作，是幼儿最好的榜样教师的形象潜移默化的影响幼儿的活动情绪和积极性心理环境较之于物质环境的创设更为重要，其任务也更艰巨平等、和谐、愉悦的心理环境，是鼓励幼儿与周围人、事、物相互作用的保证然而，我们也不可忽视物质环境的创设它与心理环境同样重要，这两者是相互联系、相辅而成的，两者缺一不可，最终的目的都是为了让幼儿在游戏中玩的轻松、愉快，玩的有价值，让他们在一个民主、平等、和谐的开放性环境中健康成长！4.幼儿园的教学活动以游戏的形式开展游戏是幼儿喜欢的形式，教学以游戏的形式开展会起到事半功倍的效果。

至于具体的方法和注意事项，我们这里不做过多的讨论，在以后的教学中会涉及到以上四个方面的内容说明了幼儿园的教学活动应该以游戏的形式展开随着课程改革的深入，游戏化的教学已被广泛采用与推广，幼儿园的集体教学也越来越生动有趣但是也不难发现，在实现教学游戏化的过程中，还存在着许多问题见课件)二、游戏是儿童课程的灵魂（一）课程的含义要理解游戏与课程的关系，首先我们要弄清楚课程的含义大家以前学过《幼儿园课程》或《课程与教学论》这两门课吗？请说说你们对课程都有哪些认识?关于课程的定义，主要有三个观点：一是认为课程即教学科目，课程是为了实现各级各类学校的教育目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和二是认为课程即学习经验，这种课程概念强调主客观融合或相互作用的知识观，关注的是幼儿园环境（包括物质环境和精神环境以及人际互动的性质等）对于幼儿的实际意义三是认为课程即有计划的教育或教学活动不论是哪种观点，都指出了课程是幼儿学习知识经验的载体或媒介课程怎样去展开呢？这就涉及到教学的问题课程和教学时不容分割的前面我们学了游戏是幼儿园的基本活动，幼儿园的教学活动以游戏的形成开展，那么游戏就与课程有了很重要的关系。

二）游戏是儿童课程的灵魂要研究幼儿园课程与游戏的关系，应从课程概念的分析来看游戏在课程中地位的变化传统上人们把课程理解为"教学科目"，强调系统知识的传授受这种课程观的影响，人们或者忽视游戏，对游戏放任自流；或者重视游戏形式，忽视游戏实质现在将幼儿园课程理解为实现幼儿园教育目的的手段，为帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和，强调的不仅是儿童活动本身，更强调活动对儿童的意义由此游戏既是课程的内容，也是课程的实施途径，游戏重在对儿童主体性的培养游戏不仅是幼儿园课程的重要组成部分和实施的重要途径，而且，游戏也具有生成课程的重要功能，根据幼儿在游戏活动中表现出来的学习兴趣与需要，我们可以建构新的课程，使课程自然生成于幼儿的游戏活动之中因此，我们应该用整体的系统的观点看待幼儿园游戏与课程之间的关系生成课程：生成课程既不是教育者预先设计好的、在教育过程中不可改变的僵死的计划，也不是儿童无目的、随意的、自发的活动它是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共小朋友习、共同建构对世界、对他们、对自己的态度和认识的过程。