罗杰斯及人本主义PPT演示文稿.ppt

罗杰斯及人本主义学习论罗杰斯及人本主义学习论1v㈠人本主义观点人本主义观点v㈡人本主义学习观㈡人本主义学习观v㈢㈢罗杰斯罗杰斯学习理论的主要观点学习理论的主要观点v㈣人本主义学习理论在教育中的应用人本主义学习理论在教育中的应用v㈤对人本主义学习理论评价㈤对人本主义学习理论评价2人本主义观点人本主义观点 人本主义强调人的尊严和价值，强调“无 条件积极关注”在个体成长过程中的重要作用，反对心理学中将人兽性化和机械化的倾向，主张心理学要研究对个人和社会的进步富有意义的问题他们深信，学习是人固有能量的自我实现过程，认为教育与教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性和主动性 3无条件积极关注无条件积极关注 无条件积极关注（unconditional positive regard）指咨商员对当事人 的关注态度，是没有任何条件的无论 当事人所陈述的一切是对是错，无论当 事人的情绪表现有否合于常理，均须以 关注的态度予以接纳4人本主义学习观人本主义学习观 持人本主义学习观的人认为，学习的实质就是学习者获得知识、技能和发展智力，探究自己情感，学会与教师及班集体成员交往，阐明自己的价值观和态度，实现自己的潜能，以达到最佳境界的过程。

5 人本主义强调学习的基本原则必须是尊重学生，重视他们的意愿、情感和观念；必须相信人都能教育自己，并认为学习就是个人潜能的充分发展，是人格的发展 在学习方面人本主义认为无条件积极关注，就是不加判断地认可学生无条件意味着教师关心学生是出自真诚，不以学生的回报作为交换条件所谓真诚，就是表里一致，不装模作样 6 卡 尔 ·罗 杰 斯 （ 1902-1987） 美国心理学家，人本主义心理学的主要代表人物之一从事心理咨询和治疗的实践与研究，并因“以当事人为中心”的心理治疗方法而驰名1947年当选为美国心理学会主席，1956年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖7当事人中心治疗法当事人中心治疗法 罗杰斯创始了“当事人中心治疗法”，其在教育上主张学生为中心的教育理念，学校为学生而设，教师为学生而教：其坚持以自由为基础的学习原则，罗杰斯在《学习的自由》一书中指出①人皆有其天赋的学习潜力②教材有意义且符合学生目的者才会产生学习③在较少威胁的教育情境下才会有效学习④主动自发全心投入的学习才会产生良好效果⑤自评学习结果可养成学生独立思维与创造力⑥知识外重视生活能力学习以肆应变动的社会8罗杰斯罗杰斯学习理论的主要观点学习理论的主要观点 （一）学习与教育的结果（一）学习与教育的结果 人本主义提出，教育的目标应该是以学习者为中 心，以使学生的个性得到发展，潜能得到发挥，从而使他们能够得到更加愉快地、创造性地学习和工作为目的。

也就是，要培养积极愉快、适应时代变化的心理健康的人罗杰斯认为，在自我发展的过程中，如果外界对学习者“无条件地关怀”，那么他就会不断发挥其潜能，并最终达到“自我实现”他认为教育的目标就是促进变化和学习，培养能适应变化和知道如何学习的人 9（二）学习的分类（二）学习的分类 罗杰斯根据学习对学习者的个人意义，将学习分为无意义学习和有意义学习两大类罗杰斯认为，所谓无意义学习，就是指所学的材料是没有个人意义的，不涉及情感或个人意义，与完整的人无关，仅涉及经验积累和知识增长意义学习则是指一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，它涉及学习者成为完整的人 这里值得强调的是罗杰斯的意义学习和奥苏伯尔的意义学习的内涵不同，奥苏伯尔的意义学习是强调新旧知识之间的联系，不涉及个人意义，而罗杰斯所提出的意义学习关注的是学习内容与个人之间的关系10 人本主义心理学家提出了促进意义学习的基本条件：（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位 （2）让学生觉察到学习的内容与自我的关系 （3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围，并且将这种气氛有教师逐步扩大到学生之间。

（4）强调要注重从做中学主张构建真实的问题情境，让学生面临对他们个人有意义或有关的问题教师应该善于构建对学生来说是现实的、又与所教课程相关的问题，以便使学生全身心地投入学习活动中三）促进意义（三）促进意义学习学习的条件的条件11人本主义原理运用事例人本主义原理运用事例 大量的人本主义原理可被运用于课堂中: 1 对学生的积极肯定 2 将学生本人与学生行动分开 3 为学生提供选择和机会,鼓励个人成长 4 为学生提供资源,鼓励学生促进学习 吉姆.马歇尔将这四个原则运用到他一个学生托尼身上.在美国历史课上,托尼是个经常捣乱的学生,办公室其他老师告诉马歇尔有关托尼的一些不良行为,但马歇尔老师发现托尼有着丰富的美国历史知识.在教学中马歇尔并没有因为托尼的坏名声而放弃教育,相反,经常鼓励托尼参与到课堂教学中,为托尼提供各种资源和大量机会,并给予表扬,以进一步加强托尼对历史的兴趣.学期末时,马歇尔同托尼一起准备一个国家历史展览的课题项目,并获得第二名的成绩.12人本主义学习理论在教育中的应用人本主义学习理论在教育中的应用 人本主义学习理论在教育过程中的实践和运用主要表现在教育观念的更新和具体教学模式上。

（一）人本主义理论在教育观念上的更新（一）人本主义理论在教育观念上的更新 1. 教育的根本目标在于促进人的全面发展 2. 教学过程强调学生的自由发展 3. 教学基本原则是真诚、信任和理解 4. 教学方法强调非指导性的原则13（二）基于人本主义的课堂教学模式（二）基于人本主义的课堂教学模式 1.以题目为中心的课堂讨论模式 2.开放教室的教学模型 3.自由学习的教学模型14对人本主义学习理论评价对人本主义学习理论评价 人本主义心理学的学习理论存在两个独特之处：1.根据经验原则提出观点建议2.扩大到对学习者整个人成长历程的解释 人本主义学习理论依据人本的原则考虑学习的条件，坚持以学习者为中心，强调人的尊严和价值，关注学生的情感、需要和愿望，强调为学生创设自由、宽松、快乐的学习气氛认为无条件积极关注在个体成长过程中有重要作用，学生学习的过程就是积极主动的学习过程 15 把学习和人的整体发展联系起来，强调学生是人格的发展，是使学习者成为能适应变化的 ，具有内在自由特性的人，使学校教育的目标发生了根本的转变。

同时，它强调意义学习，重视学习与学习者个人意义的关系，这是对纯粹从认知角度的学习分类的一种重大突破 人本主义学习理论对学生的本质持积极乐观的态度，强调学习的过程是学习者的自我知道、自我发展的过程 ，提出了“学习者中心疗法”，增强了教育目标的科学性人本主义教育心理学有利的冲击了行为主义与精神分析对教育理论与实践的消极影响，促进了当时的教育革新，而且为我国当前的快乐学习、情感教育、学校中的社会心理等问题的研究提供了新的观点16 但是，人本主义学习观片面强调学生的天赋潜能的作用而无视人的本质的社会性，这样势必导致放任自流式的“自由学习”，是一种片面强调遗传决定发展的观点同时，该理论过度强调学生的中心地位，使教学不恰当的拘泥于满足学生个人自发的兴趣和爱好，否定了系统科学知识和技能的学习这势必会降低教育与教学的效能，影响教学质量罗杰斯等人本主义者对学习及教学的看法主要来自心理治疗的理论和实践，这就使得他们的有些见解走了极端因此，进入20世纪80年代后，人们对人本主义理论的热潮就逐渐衰退，转向了一些更为强调学习的社会性、建构性和情境性的新理论。