【语文】小学语文教学中的.docx

语文教学要做“瘦身运动”学校语文教学中的“加减法语文老师在思想上要真正把自己和同学放在公平地的位置上， 充分发扬教学民主，在教学中就要做好“加减法”， 从而挤出更多时间， 让同学在学习中充分活动；下面，结合自己的教学实践谈一些肤浅的体会：一、做好“减法” 1 、削减教学和要求；教学中要去掉不合理的负担；在整个学校阶段，确保做到“四个好”：字要写好，话要说好，书要读好，文要写好；就一节课来讲，教学要求应相对单一、集中、有用，如每课后的摸索、练习，便是教学目标的集中表达，防止食多嚼不烂；2 、削减教学环节和手段；每个教学环节的支配都必需有利于同学的学习，切实为完成课前制定的教学目标服务， 决不搞程式化、 表面化；质疑问难的支配，美读观赏的训练， 各个环节都是以人为本的； 环节能少就少， 教学手段能简就简， 努力用最简洁的手段， 花最少的时间去完成教学任务； 同时， 留意调空控课堂节奏，使之有张有弛；3 、削减老师讲解、提问的时间；老师不是不要讲，而是要讲在点子上，正像叶圣陶先生所说， 把老师的要求转变为同学的需求是教学的最高境域， 即讲在教学重点、难点、同学的疑点、语言文字的训练点上；讲课语言要力求精炼，不 铺张课堂上的分分秒秒；同时，我认为把老师讲得口干舌燥， 同学无动于衷的“满堂灌”改为“满堂问”，这也是行不通的； 提问不等于启示式， 启示式也不只是提问； 课堂中的“一问一答”，只有一部分同学唱主角， 大部分同学坐冷凳子， 会影响全体同学进展；提问要少而精，提得恰当，问到点子上；应提倡以读为本，以问促读，激发同学 在读书睥过程中，通过紧急摸索、分析、探究等智力活动，达到获得学问、进展 思维的目的；二、做好“加法” 1 、增加同学自学和摸索的时间；教学中老师必需以大多数同学为中心，给同学以充裕的时间， 让他们自己挑选学习内容、 学习方法、表达方式， 经过积极、主动的认知活动及合作学习，从而成为“有爱好、有问题、有见解、有体验、有习惯”的学习主体， 决不能因少数尖子生已完成而“走过场”； 另外老师应激发同学动脑筋提问题的积极性，勉励同学大胆质疑；2 、增加读书、背诵的时间；阅读教学的根本任务是培育同学的阅读才能和 良好的阅读习惯； 因此，必需在每一堂课中， 至少花一半时间用于同学的读的能力的训练， 保证让全部的同学通过不同的形式的读， 达到读得正确、 读得流利并有感情的要求，以至对出色段落、篇章能熟读成诵，从中感受、领会和吸取；3 、增加练习和活动的时间；要引导同学多听、多说、多写、多观看，积极 开展语文爱好活动， 为同学创设语言实践机会， 以促使同学娴熟把握语言应用的技能和技巧；切实做好语文课堂中的“加减法”，营造一种公平、信任、勉励、 自主的教学气氛，让同学在有限的时间和空间里，实现耳、眼、口、手、脑“全 频道”吸取，“多功能”和谐，“立体式”渗透，真正让同学成为学习的主人；语文教学的减负与增效——谈语文教学的“加减法”当前， 语文课程改革成果有目共睹， 语文教学留意了同学的言语实践，留意了语言积存，留意了开掘语文学习的课程资源，留意了语 文和生活的联系； 同学阅读才能和表达才能有所增强， 特殊是同学的言语交际才能提高了，思维更活跃了；但是不少学校反映，教材教不 完，同学负担较重；长此以往，将磨损同学的读书爱好，消解同学的 读书欲望， 不利于同学语文素养的形成和进展； 由于语文课程是基础训练中一门基础工具性学科， 所占课时多，对学习其他课程影响较大，因此，语文教学的“减负”增效关系重大，应引起我们足够重视；有 鉴于此，应做好语文教学中的加减法；第一是减法，即语文教学要“瘦身” “减负”；裴斯泰洛齐曾经说过，初等训练从它的本质上讲，要求简化它的方法，这种方法是他 一生全部工作的动身点； 他又说， 训练教学过程必需从这些简洁的因素开头，逐步转移到复杂的因素，这样的教学就符合心理学原就，简 便易行，成效很好；”那么如何减呢 .笔者以为，语文教学应当做到以下几点；一是缩短； 即将冗长的教学过程予以合理剪裁， 使之变成一条捷径；无论是同学的认知过程或是言语练习过程， 都要尽量简化思维过程和操作演练过程； 缩短教学过程可使目标相对集中， 内容明确单一，方法简易有效，有利于提高同学的学习效率；二是要平坡削坎；即减 小原有的坡度，使同学既可攀援，又有肯定难度，通过自己努力，可 以爬上去；例如低幼连接； 学校一年级同学刚从幼儿园到学校，一切都很生疏；开头学习语文时，要特殊留意激发儿童爱好，使其养成良好的学习习惯， 降低难度， 培育信心；嬉戏是儿童的天性， 到学校后， 尽管嬉戏的形式和内容与幼儿园有所不同， 但也应渗透“嬉戏精神” ，尽量让儿童在玩中学，在学中玩，然后逐步提高要求；又例如低中衔接，特殊是“写话”和“习作”的连接；低年级只要求同学写一句话或者几句连贯的话，中年级就要求“习作”，对此，不少三年级同学望而却步，对“习作”逐步失去信心；其实在三年级主要是让同学练习写片段，写生活中所见所闻，有话就长，无话就短；对谋篇布局不作硬性要求；这样，同学就不为“习作”苦恼了；以后再逐步引导同学向篇章过渡；三是要精简；即删繁就简，修剪枝蔓，突出主干；语文课程有多种形状，各种板块，排列开来是为了明确目标，使各项教学要求得以落实，假如各自为政，就简洁相互重复，流于繁琐；所以各个板块既要相对独立，又要相互联系，尽可能做到“左顾右盼”， 上挂下联，例如识字和写字的结合，口语交际和写话、习作的结合， 阅读和习作的结合，读写和综合学习的结合；这些“结合”，使教学内容得以简化， 教学目标易于达到； 由于这些结合是教学过程中动态的“结合”，其中必定渗透学习方法的指导，有利于提高教学质量；就当前语文课堂教学而言， 就是要减去课堂上的 “非教学现象” ，减去那些余外的、无用的空话、大话和套话，特殊是那些貌似正确的假话，仍要减去那些重复多次的“正确的废话”，减去那些琐碎、纷杂和无效的“众说纷纭”，减去那些和语文学习无关的冗长的活动过程，减去那些繁琐的文字排列组合和文字嬉戏；总之，要简化、缩短同学的认知过程和才能形成的过程；笔者认为，在某种意义上，减正是为了增，在文教学中的“减” 正是为了提高语文教学质量， 增强同学语文学习的爱好， 以形成同学良好的语文素养；那么语文教学仍要“增加”些什么 .一是增加同学读书的时间，包括朗读、默读以及自由读书的时间；二是增加课堂上 动手书写的时间；在低年级，要让同学在课堂上书写词语和句子，要 求把字写端正，培养同学写字的正确姿态和良好的写字习惯； 在中高年级， 增加结合阅读的小练笔的时间； 这既能对文本语言深化懂得， 又能对文本语言准时运用，仍可以舒缓课堂气氛，调剂身心；三是增加同学自我揣摩和独立摸索的时间；为此，课堂上要进行“大扫除”，扫除语言垃圾，使课堂变得洁净；仍要严禁噪音、杂音污染学习环境，为创建新型课堂文化营造外部环境；从以上语文教学的加减法中， 我们认为当前语文教学的基本策略是：第一，长文短教；现在普遍反映 30 篇课文教不完，教学中除了对精读和略读严加区分， 明确略读课文主要是让同学自主学习， 对精讲课文也应提倡长文短教， 一般应在两个课时完成， 提倡老师对教材合理、科学地处理，把握重点，突破难点，明确疑点；短教主要不是 削减时间长度，而是提高教学质量；因而“短教”其实是“精教”，长文短教即长文精讲； 这就自然延长出其次个策略； 其次，精讲多练；这是上个世纪 60 岁月提出的语文教学策略，实践证明是正确的，不知为何后来淡出了教学视野；其实， “精讲多练”永久也不过时；精 讲，即讲得精要，要言不繁，讲得精练，惜语如金，仍要讲出精髓，引领同学抓文眼、理文脉、品文韵，得文章之要领，悟文章之主旨， 可提纲挈领， 可提要钩玄； 由于讲得精要、 精练，所以必定讲得出色；为此，老师要锤炼自己的教学语言； 良好的教学语言是对教科书的必要补充，本身就是同学学习认知的对象； 教学过程中的导语、 过渡语、小结语都要精确、 鲜明、简练、生动， 又要亲切、自然、 平实、流畅， 使同学有如沐春风之感；当前，在强调所谓“同学主体”的情形下，有淡化老师“讲”的倾向，这是不正确的；语文课程标准修订稿增加 了“探究性学习和接受性学习相互结合”的内容，说明老师的“讲” 是很有必要的；老师勉励同学、启示同学离不开“讲”，老师引领学 生和文本对话，当同学困惑时，加以点醒，思维拐弯时予以拨正，也 离不开“讲”；当同学面对文本徘徊不前，在表层打转时，更离不开 老师的“讲”；可见老师的“讲”，彰显四两拨千斤之巧和穿针引线 之妙，是语文教学过程中保证老师引导作用和组织作用的重要手段； 精讲和多练是相对而言的， 精讲正是为了多练， 精讲多练实际上是教师主导作用和同学主体作用的辩证统一； 精讲保证了多练， 指导着多练；多练消化精讲并转化为同学的语文才能；多练什么 .这又引申出下面的基本策略； 第三，多读书， 少做题；语文课程标准提出少做题， 多读书，好读书，读好书，“读整本的书”；很有针对性和指导性； 阅读课要强调“多读书”；把同学的读书活动贯穿语文教学过程的始 终；对话第一是和文本的对话，读书是和文本对话最常常、最有效的 途径；在和文本对话的过程中，同学的疑问主要从文本中来，答案主 要通过读书到文本中去找； 要让同学养成正确使用书本的习惯； 通过读书，才能培育语感；学习母语，培育语感非常重要；语感是母语在 个体头脑中存在的基本方式， 是对语言无需思维推理的自觉把握与运用；培育语感就要多读书，读出意、读出形、读出情、读出味、读出 神；读者和文本直接对话， 和作者交谈，是文本的呼唤结构和读者的期望心理相互融通后重新制造意义的过程；读是懂得，是吸取，是内 化；学会读书，就是学会懂得，而懂得文本就是懂得人生，品读文本 就是品尝人生；同学朗读，我们常常习惯地认为是读给别人听；其实、 “读”主要不是为了沟通，而是一种自我体验、自我品尝、自我涵泳，都是个 人行为；所以语文课程标准指出“阅读是个性化行为”；要培育同学 自己观赏自己朗读的习惯和才能， 懂得吟诵语文， 并在吟诵中调剂身心，愉悦心灵；在读书的过程中，读出自己特殊的感悟是一种乐趣； 多读书，仍要让同学学会读书，把握读书的方法，养成读书的习惯； 一个班级，假如读书蔚然成风，将会形成彼此融通、相互懂得、和谐 共处的课堂氛围；少做题切中时弊； 当前各种花样翻新、 名目繁多的语文练习册充斥书店，塞满了同学的书包， 使同学在课余埋头题海之中， 叫苦连天， 这是很不正常的现象； 经济利益促使某些人制造各种语文密卷、 宝典，应引起有关部门和学校及家长们的重视； 让同学做这些支离破裂、 繁琐不堪的练习题， 非但不能提高同学的语文水平， 反而使同学丢失学习语文的爱好，甚至影响同学的身心健康；总之，做好“减法”和“加法”，是语文教学的当务之急，有利于克服当前语文教学存在的问题， 使语文教学在课程标准提出的新理念、新策略的指导下健康进展；语文教学中的“加减法”课堂教学要充分发挥老师的主导作用和同学的主体的作用， 这早已成为大家的共识；老师的主导作用主要表达在导向、导读、导思、导疑、导练等方面；而 同学的主体作用，就主要表现在学习过程中同学的主动性、能动性和制造性上； 然而，从目前课堂教学的实际情形来看， 一些老师仍是抱着同学走路， 很少扶着他们走，更没有士气放手让他们独立行走；因而，同学的主体位置得不到保证， 同学是学习的主人也就成了一句空话；如何解决这个问题？我认为， 一方面，我们的语文老师在思想上要真正把自己和同学放在公平的位置上，敬重同学，充分发扬教学民主；另一方面，要做好“加减法”，从时间上来保证同学的主体位置；一、要做好“减法”；详细说来，要做到以下几点：1、削减。