《学前儿童美术教育》题库及答案.docx

学前儿童美术教育》题库及答案注：本学期开设的此课程为考查科目，不再参加课程考试！考查内容包含两部分：学期课程作业、依照考查 办法需完成的相应文档或作品，缺一不可！请各位考生届时参照主页上所发布的通知附件：《本学期考查办法》 提交相关文档或作品！一、名词解释题1、美术2、曼陀罗3、建筑4、表现目标5、意愿画6、DBAE7、绘画8、最近发展区9、涂鸦期10、情节画11、雕塑12、意象造型13、儿童美术14、物体画15、工艺美术16、过程目标二、简答题1、简述里德的艺术与教育完全交互融合的理论2、请用“知觉分化”理论解释幼儿的蝌蚪人形象3、试分析美术取向与教育取向的幼儿美术教育的不同内涵4、简述齐塞克儿童美术班的特色5、为什么说运用图形与图形融合的方式是幼儿绘画一种较高级的表现方式?6、简述艾斯纳关于美术的功能理论7、如何评价教师的美术教学活动8、如何评价幼儿美术作品9、美术的基本表现形式是什么?10、简述罗恩菲尔德的儿童画发展阶段11、简述幼儿美术教育的个体性目的12、简述幼儿园活动方案设计要素13、简述罗恩菲尔德的儿童美术发展阶段的理论14、简述美术与其他艺术的共同点与不同点15、幼儿美术中的曼陀罗图形有何发展意义?16、众多学者都认为艺术与游戏在本质上具有一致性，请谈谈它们与幼儿成长的关系?三、论述题1、试述阿恩海姆的视知觉的理论2、试述幼儿美术教育的功能与目的3、谈一谈幼儿园艺术环境的创设及对幼儿的影响4、谈一谈幼儿园艺术环境的创设及对幼儿的影响5、试分析幼儿早期涂鸦的原因及意义幼儿园美术教育》平时作业参考答案一、解释题1．美术美术也称造型艺术或视觉艺术，是运用一定的物质材料和手段（如绘画用颜料、纸、布、绢；雕塑用木、石、 泥、铜等等），通过独特的艺术语言（线条、形体、色彩等等）所塑造的静态的、在一定范围内展现的视觉形象来完 成作品，表达作者对主客观世界的情感和美化生活的一种艺术形式。

美术包括以下几方面的特点： 一、美术活动必须借助一定的物质材料进行，如绘画需要运用笔、纸、墨、颜料、布、绢等等；雕塑需要运 用泥、木、石、铜、刀等等二、美术形象的存在方式依赖具体的“空间”（平面或立体）三、美术的基本表现形式和手段是线条、形体和色彩四、美术形象的感知方式通过“视觉”，即通过作用于人的视觉感官来引起人们的情感律动，给人以美的享 受，陶冶人们的思想情操2．曼陀罗曼陀罗（mandalas）在梵语中是“魔圈”的意思它常用来指所有那些包括圈形主题的符号图形，有时又特别 指那种其中结合着直线的圆圈样式曼陀罗是儿童和成人共同喜爱的、具有良好视觉形象的、平衡而协调的图形 组合这类图形的组合，儿童会将它贮存在记忆中，并在以后美术表现活动中不断地加以重复运用荣格把曼陀 罗看成是人类大脑的结构及人类的意识和无意识的终极根源，是人类一种最高的、和谐的印象里德则把曼陀罗 看作是几十万年以来残留在人类内心深处的原型遗迹中的一种曼陀罗具有圆满、完整无缺、统合的映象，它包 含了自足完满和无限的冥想3．建筑建筑是人们用石材，木材等建筑材料搭建的一种供人居住和使用的场所，如住宅，桥梁，体育馆等等广义 上来讲，园林也是建筑的一部分。

建筑的本质是人类建造以供居住和活动的生活场所，所以，实用性是建筑的首 要功能；只是随着人类实践的发展，物质技术的进步，建筑越来越具有审美价值建筑是凝固音乐，建筑是一 部石头史书建筑艺术与工艺美术一样，也是一种实用性与审美性相结合的艺术4．表现目标 在美术教育活动中，教师较少地期望儿童产生预期的行为，而一般希望儿童能独特而富于想象地运用和处理 美术材料在解决问题以及美术创造方面，也不存在单一的正确答案因此，艾斯纳认为，当教师要求儿童想象 性地运用技能，创造出与众不同的视觉形象的时候，应为儿童设立表现目标艾斯纳“发明”了表现目标，以此 补充行为目标，而不是取代行为目标行为目标使儿童得到了系统的技能训练，使表现成为可能，而表现目标则 鼓励儿童运用已有的技能，拓展并探索他的观念、意象和情感表现目标关注的是儿童在美术活动中表现的某种程度上的首创性的反应形式，而不是预期的结果它只为儿 童提供活动的范围，活动的结果是开放性的这种目标可让儿童摆脱行为目标的束缚，鼓励幼儿自己去表现自我， 探索自己感兴趣的问题5．意愿画 意愿画是儿童根据自己的生活经验，由自己独立确定绘画主题和内容，综合地运用所掌握的美术知识和技能， 自由地表达自己情感的绘画形式。

意愿画特别强调儿童通过自己的想象和思维作画，对自己在日常生活中看到的、听到的，或是自己想象的内 容大胆地进行构思、加工，组合成一幅有一定主题情节内容的画面意愿画给儿童以充分的心理自由、想象自由、 表现自由，从而促进儿童进行积极思维，发展他们的想象力和创造力6．DBAEDBAE 即以学科为中心的美术教育（英文缩写），美国斯坦福大学教授艾斯纳认为，美术教育的主要价值在 于它对个人经验的独特贡献儿童美术能力不是自然发展的结果，必须经过学习才能获得，而严格的课程设计是 美术教育取得良好玫果的前提与艾斯纳的观点相似，格里主张以美术学科的基本内容作为美术教育的课程内容， 在他发表的《一种以科目为中心的美术教育：将美术作为一种科目研究的方法》的文章中引用了“以科目为中心 的美术教育”（审美、美术创作、美术批评和美术史，简称DBAE）的术语，反映了 60年代提出的，80年代重新 强调的以学科为中心的美术教育思想7．绘画 绘画——以色彩和线条在平面上造型的一种美术样式即运用笔、刷、刀等工具，将颜料、墨汁、油墨等有 色物质，用挥洒、涂抹、拓印、腐蚀等各种手段转移描绘在纸张、纺织物、木板、皮革、墙壁或岩石等二维空间 上，以线条、块面、色彩、明暗等造型因素，通过构图形成视觉形象的画面、图像,以表达作者的审美感受的艺 美术形式。

8．最近发展区前苏联心理学家维果茨基认为，教师至少应该确定儿童的两种发展水平——“现有发展水平”和“最近发展 区”他批评传统的教育学，认为它是以儿童的现有发展水平为依据的教学，定向于儿童思维已经成熟的特征， 定向于儿童能够独立做到的一切，然而这只是教学的最低界限他指出，除了最低教学界限外，还存在着最高教 学界限，这两个界限之间的期限就是“教学最佳期”，它是由“最近发展区”决定的他认为，发展过程并不总 是符合教学过程的，发展过程跟随着建立“最近发展区”的教学教学必须走在发展的前面，促进儿童的发展， 这样的教学才是好的教学9．涂鸦期大约在1 岁半左右，幼儿在无意识的状态下所画的随意的线条，这类线条被称为涂鸦线画涂鸦线的时期被 称作涂鸦期，它可能要持续到3—-4 岁儿童开始画画时，似乎完全沉湎于自己的动作，满足动觉是最基本的动 机此时的儿童只是将笔抓握在手中，靠手臂的来回摆动决定线条的方向和长短，虽需经由眼的控制，但无需手 腕部做太多的动作这种涂鸦动作，与婴儿无意识地摇动手臂，或者用手举着玩具挥舞的动作是相类似的在涂 鸦过程中，儿童逐渐能够控制涂鸦的动作，进而发展了眼、手、脑的协调能力10．情节画情节画是在物体画的基础上进行的，它是儿童将个别物体与其他物体相配合，表达一定的情节内容的绘画形 式，比单一的物体画有了更高的要求。

如“小朋友做操”、“小熊过桥”、“快乐的星期天”等在情节画教学中， 教师不仅要求儿童进一步表现物体形象，而且还要求儿童根据主题内容，把相互关联的各个形象恰当地安排在画 面上，以形成一个情节，表达一定的主题思想因此，情节画教学对于培养儿童绘画的目的性、计划性，培养儿 童构图、布局的能力有着重要的意义11．雕塑雕塑——以实体性的（耐磨的或可塑的）物质材料,塑造占有三度空间的立体形象的艺术作为造型艺术之一， 其用料坚固，传世恒久，又兼具直观性的特点，与观者处于同一空间，极易为人们所接受和喜爱按其在空间中 呈现的形式一般分为圆雕和浮雕两种12．意象造型意向是一种造型样式，它源于感知但比感知表象更概括，更抽象，是一种即能反映事物外在特征有能表现内 在意义的心理映象在美术创造中的意象更多的来源与审美感知，它所捕捉的是事物中具有情感表现性的一般结 构特征，因而，这种由感知生成的意象融合了形与情、记忆表象和创造想象，充满了生命的活力与现实中的形 象不同，幼儿绘画的形象大多为意象造型，它反映了幼儿感知与表现事物是以情感为媒介的特点，是经幼儿主体 反思获得的一种情感符号系统13．儿童美术 儿童美术指的是儿童所从事的造型艺术活动，它反映了儿童对其周围世界的认识、情感和思想。

3---6 岁学龄前儿童所从事的美术活动，从种类上说，大致可以分为绘画、手工和美术欣赏绘画活动从使用 的工具、材料及表现形式上可分成蜡笔画、彩色铅笔画、粉笔画、水墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水彩 画等；从性质上可分为命题画、想象画、故事画、填色画和集体合作画等；从内容上可分为物体画、情景画、意 愿画和装饰画等手工活动可分纸工和泥工等欣赏活动是对各种造型艺术作品和社会、自然环境的观赏14．物体画 物体画是由教师确定某一物体，并教给儿童关于该物体形状、色彩、结构的画法，从而使儿童掌握物体的基 本特征物体画是绘画活动的初步训练方式，也是培养儿童造型能力的基础对于发展儿童的观察力，提高其绘 画技能，有着非常重要的作用15．工艺美术 工艺美术——通常指美化生活用品和生活环境的造型艺术.它的突出特点是物质生产与美的创造相结合,包括 以实用为主要目的,具有审美特性的工艺品；以及用特种材料制成的具有欣赏价值的工艺品故通常具有双重性 质：既是物质产品，又具有不同程度精神方面的审美性作为物质产品，它反映着一定时代、一定社会的物质的 和文化的生产水平；作为精神产品，它的视觉形象(造型、色彩、装饰)又体现了一定时代的审美观。

一般分为 两大类：一、日用工艺，即经过装饰加工的生活实用品，如一些染织工艺、陶瓷工艺、家具工艺等；二、陈设工 艺，即专供欣赏的陈设品，如一些玉石雕刻、装饰绘画等16．过程目标 过程取向的目标关注的不是预先规定的目标，而是强调教师在活动过程中提出的相应目标如果说，行为目 标关注的是活动的结果，那么过程目标注重的则是活动的过程英国学者斯滕豪斯(L. Stenhouse)认为，教育由4个不同的过程构成它们是：(1)技能的掌握；(2)知识的获 取； (3)社会价值和规范的确立； (4)思想体系的形成如果说，前两个过程尚能用行为目标陈述的话，那么后两 个过程则是无法用行为目标表述的他认为，设计教育活动时不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心 加以展开二、简答题（共 4小题，每题10分，共 40分）1．简述里德的艺术与教育完全交互融合的理论英国当代著名的艺术教育家里德在《通过艺术的教育》一书中阐释了柏拉图对艺术在教育上的功能的意见， 即艺术应为教育的基础里德认为，人类的不幸，穷本探源，是因为个人的自发创造力受到压制，这种现象是现 行教育制度的缺失所产生的后果艺术是个人借以达到内心世界和他所生存的社会秩序之间的和谐的过程，教育 唯有运用艺术，方能解脱人类心灵所受的压制，才能达到自我实现的教育目标，才能真正为人类的未来带来幸福 的机遇。

艺术以两个一般性原则为基础，其一是，成长中的人应该了解存在明显变异世界中的关联性与相似性， 这个原则以统合为基础，并且以艺术对于这个统合性的贡献为基础；其二是，用卢梭的话来说，儿童“应该全然 依赖具体事物”，这就是说，儿童应该通过感觉的培养来认识世界，应该通过感觉直接接触事物而学习，因为唯 有通过这种直接接触，才能为其抽象思维打下坚实的基础里德认定教育不仅是一种完成个。