提高小学低段语文课堂提问有效性的实践研究.doc

提高小学低段语文课堂提问有效性的实践研究一、研究背景（一） 从一次感触颇深的校本教研谈起XX年9月，我们低段语文教研组开展了一次校本教研 活动，主题是提高课堂提问的有效性，我们将课堂分成八 个时段，二人一小组对每个时段进行观察，重点观察五分 钟内的提问情况，采用聚焦式笔记记录方法，集中地记录 课堂提问，我们对研究课的课堂提问进行了汇总与整理， 得出如下结果，也由此给观察者和观察对象带来了困惑1） 困惑一：教案上只写有15个问题，为什么会提 这么多问题呢？2） 困惑二：如果一堂课就提15个问题，是否恰当？（3） 困惑三：是否需要很多细小的问题来支撑一个核 心问题呢？（二） 我们课堂提问的现状我们平时上课也是这样吗？于是我们用录音笔或录音 机录下我们的家常课，统计如下：在我们调查的12节小学语文课中，教师们平均分钟提 出一个问题，课堂教学提问是师生进行双边活动，引导教 学过程发展的基本手段但数据显示，教师提问从教材出发占74%，单句直问占92%,问题偏、浅占40%在解答问 题时，68%的教师在教学过程中无法跳出教案设计，55%的 教师还在要求标准答案二、 研究内容为了提高课堂提问的有效性，我们有必要对课堂提问 作进一步的研究，据于此笔者以教研组校本教研为平台， 以课堂教学为载体对课堂提问进行反思、研究，并取得一 定的成效。

三、 研究目标提高小学课堂教学提问效果的实践研究，是以新课改 理念为指导，以校本教研为载体，通过对教师课堂教学提 问行为的观察与反思，总结课堂教学有效提问的方法和策 略，旨在实现教师课堂教学提问效果的优化四、 课题界定小学语文课堂教学有效提问：即教师在小学语文课堂 教学中设置一种问题情境，引发学生的认知冲突，引起学 生的主动思考，诱发学生进行信息的收集活动和探索行为， 组织学生积极参与回答，促进学生积极参与学习过程的活 动，并通过师生之间的交流和合作增进对问题的全面理解五、 提高课堂提问有效性的策略（一）教研组层面：构建良好的校本教研氛围一一是提高课堂提问有效性的载体要提高课堂提问的有效性靠个人作战是难于完成的， 它还需要教研组通力合作，通过校本教研活动来举行，作 为教研组长应做好以下几项工作：1. 组织“课堂提问”专题学习与交流(1) 自我学习要求教师学习有关书籍，并作好摘录， 写下感想，待组内交流2) 专家引领由学校出面邀请部分专家作专题讲座3) 外出听课去兄弟学校或杭州等地听课2. 组织专题研宄型活动(1) 开辟有效提问备课组活动途径根据课题的进展需要，对备课形式作了重要改变，备 课中专门开辟一栏“围绕重难点设计有效提问”。

2) 开设课后反思，改善教研通道对教师的课堂后反思主要围绕三方面：第一，反思哪 些问题是问在了关键处？重点突出了吗？第二，这节课哪 些问题较好地体现了课改精神和和课题理念？哪些问题是 成功的，哪些是失败的？第三，这节课再上一次，你准备 如何修改？这样在反思中发现问题，在反思中寻求努力方 向，在反思中不断提高自我，最后真正做到的是反思后的 改善教学3) 开展扎实有效的主题教研活动教研组以“紧扣教学的重点、难点、三维目标来设计提问，体现出有效性”和“提问不在于多少，关键要适时、 适度，使问题问得有广度、深度和精度”等为主题开展校 本教研活动，研讨时，要求听课者要“少戴花多挑刺”，重 点找出低效或无效的课堂提问，与执教者共同商讨改进措 施，力求每一堂课的教师课堂提问都向有效靠拢二) 个人层面：构建良好的提问设计、技巧意识一 一是提高课堂提问有效性的关键1. 把握教材，研究学生首先要认真反复地阅读理解《语文课程标准》中的总 目标和阶段目标，认真研究教材，吃透教材，把握本课的 知识点、重点、难点、关键点、写作方法等然后分析学 情，只有真正了解学生的已有知识经验和心理认知特点， 才能确定其最近发展区，从而设置出恰当、有效的问题。

2. 精心预设，周密设计课堂提问重在启发学习的心智，重在训练学生的思维 习惯，重在培养学生的思维能力，在备课时应注意几个导 向：(1) 以教学目标为导向确定教学目标后，要针对每一个教学目标考虑要提什 么问题？提几个问题？提什么类型的问题？向哪个层次提 什么问题等2 )以学生认知为导向教师应提出与学生己有的知识系统相矛盾，造成他们 认知不平衡的问题，进而将问题改编为激发学生好奇心和 学生感兴趣的问题，从而使问题成为学生思维活动的“引 燃点”3)以设问节点为导向教师要合理地运用课堂提问，使其在课堂教学中得到 很好的实施，并以此来提高自己的教学效果，教师可在以 下几个地方设问：在课文主要内容上设问题、在课文的主 要矛盾处设问、在课文的主题处设问、在课文反复处设问、 在课文关键处设问、在学生的兴趣点设问4) 问题的设计要以训练学生的思维为导向学生思维能力的培养，是一个永远不能弱化的核心目标，老师每提一个问题都应有一定的价值，能开启学生思 维的深度和广度3.把握技巧，提高效益虽然有了精心的预设，但我们面对的是七、八岁的小 学生，课堂是变化的，所以在课堂教学时提问还需注意到 以下几个方面：(1)把握提问时的火候“不悱不启，不愤不发”充分说明了提问火候的重要 性。

我认为把握提问时的火候主要是把握提问的课堂时机 和把握提问后的等候时间教师在提问后，不要求学生很 快作出回答，给予适量的时间思考2) 把握提问时的方法低段语文课堂主要采用直接诱导法、趁机追问法、无 中生有法等提问方法直接提问法是指教师在提问时不拐弯抹角，联系学生 的生活实际和学习实际，提出一个看似简单实则蕴含学问 的问题，让学生探究教师在课堂上的主要任务之一是帮 助学生解决文中的疑难问题，使学生快乐地学习趁机追问法是指在某个问题得到肯定或否定的回答之 后，顺着学生的思路对问题紧追不舍，刨根问底，继续发 问，其表现形式一般都采用“为什么”无中生有法是指在课堂教学中，在学生看似没有问题 的平常处、易懂处提出问题，促进学生深层思考3) 把握答问时的倾听教师应该学会有效倾听，在这种倾听的环境中，学生 的回答应该成为教师进一步追问、引导的起点和阶梯，开 发并转化学生的观点，引发更复杂的回答这样既能激励 学生积极参与，可以自然而然地将学生的回应转化为教学 的资源，学生成为重要的课程资源，而不是简单的接受者 (4 )把握评价时的尺度教师带有鼓励性、欣赏性的评价易激活学生的思维，激发学生主动学习的积极性，学生答完问题，教师要给予 充分肯定，在充分肯定的同时要指出不足，提出期望。

对待答错的同学固然不能白眼相待，讽刺挖苦，对待答对的 不能无原则地赞美教师应给每个学生以成功的体验，又 指明努力的方向，同时教给学生思维的方法，为下一次的 有效提问打下基础5 )把握学生提问的策略美国的一位教育家说“最精湛的教育艺术，遵循的最 高准则就是学生自己提出的问题”小学生的好奇心强， 好动、好问，是培养提问能力的绝佳时期教师要善于抓 住学生这一心理，教会学生如何提出有质量的问题4.积极反思，行为跟进教学反思，是提高教师自身素质和提高教育教学水平 的重要途径反思的内容是多方面的，可以对教学内容进 行反思，可以对教学方法进行反思，还可以对教学目标进 行反思等在日常教学中，我们经常遇到这种情况：有时 教师一提出问题就有许多学生来参与回答，而有时看似简 单的问题，教师问了好几遍，仍然无人回答当学生回答不出问题时，固然有学生自身的原因，但 作为老师的我们应该多反思自己的提问是否出现了失误三) 环境方面：营造良好的提问氛围__是提高课 堂提问的催化剂“情绪是思维的催化剂小学生的思维，在很大程 度上受情绪控制，易被具体情境感染、同化因此，营造积极的提问氛围，能有效地感染和促进学生积极参与，主 动思维。

1. 营造氛围，激发思维作为课堂气氛创设和保持的主导者，教师应努力做到:(1) 保持良好的提问心境当学生回答欠缺时，要以 宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考， 努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关 系2) 尊重学生的提问权对于学生的质疑，要在态度 上给予鼓励，方法上加以指导，让学生产生强烈的思维意 向，积极进行思维活动2. 优化氛围，促进思维1) 消除学生畏难情绪，激发思维积极性要消除学 生畏难情绪，培养答问积极性，教师至少有两种策略：一 是激发学生的好奇心和“跳一跳，摘果子”的求胜心二 是热情鼓励在提问时适当运用“试试看”、“说错了没关 系”等鼓励性语词，消除学生回答问题的一些心理障碍2) 问在“最近发展区”，引发学生思维激情最近 发展区”的问题，具有一定的思考性和挑战性，将学生思 维推向“心求通而不能，口欲言而不达”的愤悱境界对 于难度较大的问题，可将其分解，依据“最近发展区”理 论，创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，由简到繁，层层推进，引导学生思维一步步延伸、扩展3. 面向全体，因材施问素质教育的一个很重要的思想，是教育要面向全体学 生课堂提问，不能出现“遗忘的角落”，要让所有学生 都感受到教师的关注、期待，选择恰当的提问对象，有助 于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。

要让不同水平的 学生都有回答问题的机会和获得成功的喜悦例如，对优 等生提问有一定难度的问题；对中等生则提些一般性问题; 而对后进生宜问一些浅显的问题，使其在成功中勃发思维 的激情。