普通心理学：第7章-能力.ppt

第7章 能力,一、能力的涵义（一）什么是能力 能力是指能够顺利完成某种活动所必须具备的心理特征 能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行的心理特征第一节 能力概述,一、能力的涵义（一）什么是能力 能力与活动紧密联系：人的能力是在活动中形成、发展和表现出来的，同时也是从事某种活动必须的前提 能力属于心理特征范畴，它与心理活动过程不同第一节 能力概述,一、能力的涵义（一）什么是能力 能力包括两个涵义：个体的实际能力、个体的潜在能力 实际能力可以用成就测验测量，潜在能力可以用性向测验来测量第一节 能力概述,一、能力的涵义（二）才能与天才 能力的完备结合称为才能，而能力最完备的结合是天才 需要指出的是，某种单一能力即使达到很高的发展水平，也不能称为天才，仅称为“偏才” 第一节 能力概述,一、能力的涵义（二）才能与天才 天才不是先天资质的结果，先天素质只是天才形成的基础； 多种才能的培养离不开后天环境、教育和训练等因素，同时还需要自己的主观努力以及社会的进步和时代发展的要求第一节 能力概述,一、能力的涵义（三）能力与知识、技能 能力的发展是在知识、技能掌握与运用的过程中完善的； 知识的获得依赖学习，而技能的掌握依赖练习，离开学习与练习，能力不会得到发展； 能力在一定程度上决定着个体在知识和技能掌握上所取得的成就。

第一节 能力概述,二、能力的种类（一）一般能力与特殊能力 按照能力的倾向性不同，可以把能力分为一般能力和特殊能力 一般能力又称智力，指大多数活动所共同需要的能力，是在各种活动中共同具有的最基本能力；特殊能力又称专门能力，指为完成某项专门活动所必须的能力，它是在特殊的专门领域内必须的能力 第一节 能力概述,二、能力的种类（二）认知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力 1.认知能力 指个体接收、加工、存储和应用信息的能力，是个体得以顺利完成各项活动任务的最重要心理条件第一节 能力概述,二、能力的种类（二）认知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力 2.操作能力 指操作、制作和运用工具解决问题的能力第一节 能力概述,二、能力的种类（二）认知能力、操作能力和社交能力 按照能力的功能不同，可以把能力分为认知能力、操作能力和社交能力 3社交能力 指在社会交往活动中所表现出来的能力言语感染能力、沟通能力以及交际能力等都是社交能力第一节 能力概述,二、能力的种类（三）模仿能力和创造能力 按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力。

1模仿能力 是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力第一节 能力概述,二、能力的种类（三）模仿能力和创造能力 按照能力参与活动性质的不同，可以把能力分为模仿能力和创造能力 2创造能力 是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力第一节 能力概述,一智力发展（一）智力发展趋势 智力的发展不是等速的，一般是先快后慢，到了一定年龄时会停止增长，然后随着人的衰老，智力开始逐渐下降第二节 个体的智力发展,1970年贝利（N.Bayley）采用纵向研究方法，对相同一批被试在不同年龄阶段（从出生到36岁）使用贝利婴儿量表、斯坦福比奈量表和韦克斯勒成人智力量表进行测量结果发现，智力随年龄增长到26岁左右后，保持水平状态，到36岁开始下降,第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性 智力发展的差异可分为量的差异和质的差异两个方面 智力的量的差异存在两种情况：一是智力的水平差异；二是智力表现早晚上的差异 智力的质的差异也存在两种情况：一是智力的类型差异；二是智力的性别差异第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 智力发展的个体差异体现在人与人之间智力发展水平上的参差不齐，它们主要用智力测验量表来测定，用智商（intelligence quotient，IQ，即个体智力高低的数量指标）来表示。

第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 心理学研究表明，智力在同龄人中基本呈两头小、中间大的常态分布，即智力很高者和智力很低者都是少数，而智力中等者则占绝大多数第二节 个体的智力发展,下图是表示在同龄人口中智商分布的常态曲线，表明在一般人群中，智商在140以上的智力极高者与智商在70以下的智力极低者都占少数，而智商在80-120之间的智力中等者占大多数，占总人口的80%第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 1超常儿童及其特征 超常儿童是指儿童的智力发展显著地超过同年龄常态儿童的水平，或具有某方面突出发展的特殊才能，能创造性地完成某中或多种活动的儿童 超常儿童的心理结构，不仅应该包括优异的智力与创造力，还应包括良好的个性倾向和人格特质第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 1超常儿童及其特征 判断孩子是否超常的方法： 具有寻求大孩子和成人的倾向；有快速获取信息的能力；早期表现出对解释和问题解决的强烈爱好；早在2-3岁时就能用完整的句子说话第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 1超常儿童及其特征 判断孩子是否超常的方法： 有非凡记忆力；在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋；通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读；表现出对他人的善意、谅解和合作态度。

第二节 个体的智力发展,高智力儿童和高智力成人的最重要的特征排序表,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 2.智力低常 智力低常，又称智力落后、智能不足、智力缺陷、智力薄弱等，是指个体智力发展明显低于同龄人平均水平（智商低于70），并有适应性行为障碍第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 2.智力低常 智力低常的成因大体可以分为五类： （1）遗传因素；（2）产前原因；（3）产程原因；（4）产后原因；（5）缺乏接受良好教育的机会第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 2.智力低常 心理学根据三个方面来确定低常儿童： 第一，智商明显低下一般把智商在70以下的儿童确定为低常儿童第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 2.智力低常 心理学根据三个方面来确定低常儿童： 第二，社会适应不良低常儿童往往对周围自然环境和社会环境感到不适应，不能从事简单劳动，生活自理能力很差，在学校学习跟不上第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（一）智力发展的水平差异 2.智力低常 心理学根据三个方面来确定低常儿童： 第三，问题发生早。

低常儿童的智力问题一般在发育阶段就有所表现，他们可以在1岁就出现，到3岁、5岁、9岁以及12岁时之间明显第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（二）智力表现的早晚差异 人的智力表现存在着早晚差异在儿童时期就显露出很高智力和特殊能力的称为“人才早熟”，也称“早慧”智力表现较晚的称为“大器晚成”第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（三）智力表现的类型差异 智力是由各种认知要素构成的综合体同一种智力，在不同人身上会有不同的表现，从而构成了各种不同的智力类型智力类型差异主要表现在知觉、记忆、思维、想象等认知方面第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（三）智力表现的类型差异 1.知觉方面的类型差异 根据个体在知觉时是主动还是被动，分为主动观察型和被动观察型；根据个体在知觉时主客观所占比例的大小，分为知觉客观型和知觉主观型第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（三）智力表现的类型差异 2.记忆方面的类型差异 根据个人记忆材料的方法可分为视觉型、昕觉型、动觉型和、混合型第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（三）智力表现的类型差异 3.言语与思维方面的类型差异 主要可分为生动的思维言语型、逻辑联系的思维言语型和中间型。

第二节 个体的智力发展,二智力发展的差异性（四）智力表现的性别差异 男女在不同智力类型上各有优势，主要表现在以下三个方面： 1.男女两性智力发展水平上的差异 2.男女智力发展速度上的差异 3.男女智力类型上的差异第二节 个体的智力发展,三影响智力发展的因素 遗传因素和环境因素对能力的形成和发展产生重要作用 没有环境的作用，遗传因素的影响无法体现；没有遗传因素作为最初能力形成的基础，环境对能力也无法产生影响第二节 个体的智力发展,三影响智力发展的因素（一）遗传因素在智力发展中的作用 遗传是父母把自己的性状结构与机能特点传给子女的生物现象基因（gene）是控制生物性状从亲代传递到子代的物质基本单位遗传基因是个体心理发展的生物前提和自然条件，它为个体心理的发展提供了正常发展的可能性第二节 个体的智力发展,三影响智力发展的因素（二）环境因素在智力发展中的作用 环境因素是外在因素，分为两个方面：一是自然条件，例如，地理条件、气候变化和食物结构，它们都是个体维持生命所必需的条件二是社会环境，即个体生活其中的社会生活条件和教育条件，包括社会、家庭和学校等各种条件第二节 个体的智力发展,三影响智力发展的因素（二）环境因素在智力发展中的作用 1.家庭与智力发展 家庭对个体智力发展的影响最初在儿童期。

心理学的研究发现，不同职业家庭的子女，智力水平的高低会随其家庭职业复杂水平而转移第二节 个体的智力发展,职业复杂水平不同的家庭，其子女在不同年龄时的智商但是，这种差异并没有产生随年龄而加大的趋势第二节 个体的智力发展,三影响智力发展的因素（二）环境因素在智力发展中的作用 2.文化与智力发展 社会价值观、道德伦理、社会规范、以及思想观念等方面的差异，都会对人的智力发展产生很大影响社会生活中的语言、观念、制度、文学、艺术、风俗、大众传媒等复杂因素，都会影响人的心理和行为第二节 个体的智力发展,三影响智力发展的因素（二）环境因素在智力发展中的作用 3.教育与智力发展 教育在一个人的智力发展中起着主导作用通过教育的影响，学校的教学活动，个体不但掌握了知识与技能，同时也促进了智力的发展第二节 个体的智力发展,三影响智力发展的因素（二）环境因素在智力发展中的作用 4.实践活动与智力发展 实践活动是个体智力发展的重要途径，通过实践了解和掌握如何解决问题的知识与技能，一个人的智力水平是与其从事的实践活动的积极性成正比第二节 个体的智力发展,一智力的因素结构研究取向（一）智力的因素理论 1.智力两因素理论 英国心理学家、统计学家斯皮尔曼在1940年提出了智力的两因素理论。

他将人的智力分为两个因素：一般（普遍）因素（称G因素）和特殊因素（称S因素）第三节智力理论,一智力的因素结构研究取向（一）智力的因素理论 1.智力两因素理论 G因素对应的是一般能力，S因素对应的是特殊能力，完成任何一项活动都离不开这两种因素 每个人的G因素和S因素都是不相同的，即使具有一样类型的S因素，但程度上也存在着差异第三节智力理论,一智力的因素结构研究取向（一）智力的因素理论 2.智力群因素理论 群因素论又叫基本心能论（primary mental abilities），由美国心理学家瑟斯顿（Thurstone，1938）提出的 人类的智力组成中，包括了以下七种基本能力第三节智力理论,一智力的因素结构研究取向（一）智力的因素理论 2.智力群因素理论 （1）语文理解（verbal comprehension，简称V），属理解语文涵义的能力； （2）语句流畅（word fluency，简称W），属迅速语文反应能力； （3）数字运算（number，简称N），属迅速正确地计算能力；,第三节智力理论,一智力的因素结构研究取向（一）智力的因素理论 2.智力群因素理论 （4）空间关系（space，简称S），方位辨识及空间关系判断能力； （5）联。