学案导学学习资料.docx

学案导学学习资料一、学案导学教学法引言在当前形势下对课堂教学模式的研究不仅是进一步改进学科教学方法、提高和改善学科 教学质量的重要途径，也可促使我们重新审视课堂教学目标的设置，以使我们的课堂教学能 够培养学生真正符合素质教育要求的、新的知识和技能体系从最基本的课堂教学入手，设 计提出了提高课堂教学效果和学生学习效率、培养学生学习能力的课题从“学生、教师、 教学内容（教材）”等几方面之间的关系入手，从“教材（教学内容）—教师—学生”的链 条上讲是不合理的，仅仅凭借教师的讲授学生也不可能很好地掌握教学内容就学生而言， 尽管有教材做依据，但他们并不清楚教师将要讲什么、怎么讲，这将直接影响学生的听课效 果；由于教师在讲课过程中往往比较注重教案内容的落实，很容易使学生沦为记笔记的机器， 课堂根本没有多少思考和消化的时间；而且由于教材本身往往过于抽象和概括，对教材上的 概念、原理、法则、定律及其他知识点一般只进行严密的阐述和简要的解释，而对如何分析、 理解和运用知识点往往语焉不详，只能借助于各种教参，即便如此学生在预习和复习的过程 中常常会遇到很多困难，如目标不明，负担加重等学案是学生的学与教师的教之间的中介，借助学案改进现行的教学模式，可以有效地改 进教学过程中的师生互动模式，引导学生正确地确立学习目标和和适合自己的学习策略，增 强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，并能最终提高学 习效率和教学效果。

学案导学” 从“培养学生的自主人格和主动学习能力”出发，在全国 引起了极大的反响二、学案导学教学法的基本内容随着现代认知心理学对学习策略研究的深入以及人们对学会学习或说“学会求知”的 关注，中小学教育界也开始受到重视培养学生学习策略和自主学习能力的研究，强调通过改 进教学设计和教学方法实现对学生学习活动的指导、培养学生的自主学习能力近年来以各 种“导学”名目出现的教学研究也不断面世，如“目标导学” ，“目标导向教学” 等这 些研究在实践中都取得了比较好的效果，也引起了比较大的反响但是从教学设计和教学目 标的设置入手改造教学过程，实际上也没有完满地解决我们一开始提出的问题，它们尽管在 实际教学过程中有助于提高教学效率，但从教学模式来看，传统的以讲授为主的教学模式并 没有触动，因此学生在学习策略和学习方式上也没有显著的改变还有一些以培养学生的自 主性为目的的研究课题，也同样缺乏引导学生学习活动的新机制，缺乏实际操作性有鉴于 此，我们认为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自主 学习能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以 使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。

我们 把这种学习工具和材料称为“学案”一）学案导学的基本概念要搞清楚学案导学的含义，首先要了解学案是什么我们所说的学案是指教师依据学生 的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，学案也可以有 学生参与，让学生与教师一起共同编写完成根据这个定义，学案绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一 方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成联结，为新知识的学习提供适当的附着 点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的 知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法因此，学案实质上是教师用以帮 助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重 要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用简言之，学案的作用就是不仅要成为沟 通教与学之间的相互作用，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生 在预习、听课、复习和巩固过程确立和使用适当的学习目标和学习方法，这也可以说是当前 人们极为重视的自主学习能力的培养自主学习能力可以说是学生学会求知、学会学习的核 心，它是一种在教师的科学指导下学生制定有效的学习计划和学习策略、调节和控制各种任 务行为的创造性学习活动。

这里的自主学习概念不仅强调了学生高级认知能力（元认知和自 我监控）在学习过程中的作用，也同时强调了学生对自己的学习过程的自主控制，这就使得 我们培养学生主体性的目标得到了极为具体的落实，这也是之所以要提出所谓的学案导学教 学模式的根本原因学案导学就是借助学案引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模 式在这个定义中，不仅规定了学生的学习方式，就是自主学习，也指出了学生知识获得的 一般规律，就是知识不能通过被动灌输和传递获得，而必须通过学生主动、积极的建构实现 教师的教学实际上就是保证和促进学生学习的主动性和知识体系的建构因此，学案不仅有 着导学的作用，还有“导教”的功能近年来有关建构主义学习理论的研究已经在很大程度 上改变了对学习过程的认识，对自主性在学习过程中的作用和价值也有了很好的理论依托 这是研究学案导学过程中逐渐认识到的，并已成了设计学案、进行学案导学教学模式研究的 重要理论基础学案导学的提出也使教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位的 认识更加深入了长期以来，过去对学生主体性的理解一般是从师生关系的角度来进行的， 或者笼统地理解教师的主导作用和学生的主体地位，造成在实际教学过程中教师的主导地位 一直在挤压着学生的主体性，过多地干预和介入学生自己的学习活动，所以这种理解不足以 保证学生在学习过程中真正获得主体地位。

所以，在没有具体教学机制保证的情况下，人们 自然转而强调教师的教育教学技巧，但这也是难以彻底改变当前学生学习的主动性和自主性 缺乏的问题的如“情景教学法”、“六步教学法”和“和谐教育”等，实际上也都存在着这 个问题，就是过多地依靠教师的能力而缺乏有效的、容易仿效的机制学案的提出可以在很 大程度上弥补这些缺陷，使主体性和自主性的培养得到教学过程结构的保证，也使教师的教 学主导作用得到了有效而且有形的体现二）学案的编制设计和编制符合要求的学案是使用学案教学法的重要环节，也是本研究成败的一个关 键学案编制主要遵循三个统一的原则：（1）理清教与学之间的关系，实现教为主导、学为 主体的原则，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成 为学习的主人，增强对学习的兴趣2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展 能力（会学）的统一，体现启发性原则，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式 的载体、教师教学的基本依据3）实现个性发展与全面发展的统一学案的编写应该服从 学生身心发展的特点和实际需要，充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使 学案具有较大的弹性和适应性。

根据以上原则，对各科的学案设计和编写提出一般的要求：首先是学案应该具备明确的 学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都 有明确的目标；第二，梳理知识结构体系，使学生能够明确意识到新旧知识之间的相互联系， 提供相关知识介绍和实践应用情况的介绍，促进学生从多方面、多角度进行知识体系的主动 建构，促使学生认识到所学知识本身的价值；或者通过创设一种特定的学习和问题情景，使 学生懂得意识到所学知识在解决具体问题时的作用和价值；第三，提供适当的学习方法和学 习策略指导，促发学生的自主学习意识和能力，同时要防止对学生思维的不当约束，促进学 生问题意识和创新意识的发展，引导学生的主动探索和积极思考；第四，提供检测学习效果 的适当材料，为学生的学习活动提供及时的反馈和评价，进一步明确在整个学习过程中的目 的；第五，强调学案与一般教案和讲义的区别，也应该注意不能把学案写成类似学习用 书的模式为此，我们不仅要求应该明确课程标准和教材知识的结构体系，而且还要求教师 学习必要的教育和心理学理论，特别是有关认知心理学学习理论和教学设计理论、建构主义 学习和教学理论，使教师在编写学案的过程中具备先进的教育教学理论的指导，增强学案的 针对性和实用性。

不同学科、不同类型知识和不同课型的学案都应该有各自不同的特色如 文科和理科、程序性知识和陈述性知识、入门性知识和高级知识、新授课和单元复习课等等， 均有各自不同的特点，因此在编制学案的过程中也应该体现出各自的特点大体上来说，学 案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，适合于不同课型的教学需要；同时考虑学 科性质和知识类型，采用建构主义的教学模式如抛锚式、支架式和随机进入式的设计方式来 设计和编写学案在外语、历史和语文学案中，就体现了大量的建构主义思想评价学案的最终标准当然是它的实践效果一个优秀的学案应该起到这些作用：（1）激 起动机，激发想象；（2） 紧扣课标，开阔眼界；（3）重视学法，培养能力；（4）面向全体， 层次多样；（5）结构合理，操作容易具体的评价标准请见附录——优秀学案的评价单三、开展学案导学的学校体会：1、学案对指导学生的学习、培养学生良好的学习习惯和学习策略是非常有帮助的，这 也是学案最值得肯定的地方对于培养学生的自信心和学会学习的素质都有较大的积极意 义但是从结果来看，应该更多地让学生参与学案的设计，以便使学案能够更好地适应学生 的实际需要，同时教师在上课过程中还应该更多地与学案内容发生联系。

2．“学案导学”对提高和改善学生的学习方法，解决由于教材和讲授本身的问题造成的 学生理解困难是极有帮助的，另一方面学案的使用对减轻学生的课业负担、缓减心理压力也 有一定的作用在学案设计和使用的过程中应该注意不同年级的特点年级之间的差异也需 要引起重视我们认为年级差异主要是由不同年级学生的学习特点和学习目标的差异造成 的，也与学生使用学案时间长短有关这就要求教师在设计学案和教学过程的时候充分考虑 不同年级学生的特征，应该对学生进行如何使用学案的指导，以便使学案发挥更大的作用3．值得注意的是男女学生对学案导学的认识和评价存在着差异，因为他们在思维方式 和学习风格上本身存在着许多差异；学案导学对男女学生学习风格，需要进一步研究，尤其 是不同学科特点与性别的相互作用及其对学案设计和使用的影响更需要做进一步的研究四、“学案导学”问题解答1、学案与教案有什么区别？ 学案：是针对学生学习而开发的一种学习方案，主要从学生的角度，从学生的学习实际 考虑，帮助并促进他们自学所解决的重点问题是“学什么”、“怎样学”、“学到什么程度”， 力求把学生放在主体地位、主人地位上来学案是师生共用、共同参与、良好互动的载体。

教案：主要从教师自身如何完成教学任务以及怎样传授的角度来考虑，重在解决“教什 么”、“怎么教”的问题教案是教师独有，不给学生使用2、如何引导学生使用学案（1）拿到“学案”后根据其导学题目（问题）认真进行预习所有同学要解决“学案” 中基础题部分，然后可以做提高题，对难度较大的问题要做好标记，第二天与同学交流或在 课堂上向老师提问在完成“学案”时做到三点：自觉、主动、独立2）课堂学习时要适当作些方法、规律等方面的笔记以便今后复习学完一课后，要 在“学案”的空白处写上学后记3）每隔一段时间后，将各科“学案”进行归纳整理，装订成复习资料3、教师使用学案的要求有哪些？（1）教师应认真指导学生使用好“学案”，在上课前必须抽取部分“学案”（多少视情 况而定），了解学情，再次进行课前准备，原则上不允许再布置课外作业2）用“学案”教学要努力做到：课本放手让学生阅读，新知识放手让学生思考解答， 结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建 总之，在课堂上只要学生能完成的、做到的、教师绝不能包办代替3）用“学案”教学要拓展学生的思维，一方面通过引导学生通过思维来获得知识， 暴露思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；另一面可寻找学生。