《剪枝的学问》教案设计3.doc

《剪枝的学问》朱萍教材解读：这篇课文按事情发展顺序记叙了“我”在桃园看剪枝并理解剪枝的因素，启示我们“减少”是为了“增长”；生活到处有学问，我们要做有心人全文共5个自然段第一自然段简介王大伯是远近闻名的“种桃能手”第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，理解了剪枝的因素第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日成果第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同步真正的理解了王大伯的话课文的重难点是把握我的心理变化，理解剪枝给人的启示　1、课文内涵《剪枝的学问》一课取自生活中的常用事例，讲述的对象“王大伯”也仅仅是一种一般又平凡的劳动者，但是就在这位平凡的老人身上，我们看到了她在自己热爱的工作岗位上所做的不平凡的事课文描述王大伯的话语不多，简简朴单的几句话就给我们描绘了一种种桃技术精湛、视桃为子女的老人，特别是王大伯的一番话，简洁、生活化但却意蕴深远因此，对本文的内涵把握，不能仅停留在让学生明白“减少是为了增长”“做生活的有心人”这一层面，也要走进“王大伯”的精神世界，感悟她的真情，体会她之因此能成为种桃能手，不仅是技术精湛，更是她对种桃自身的情有独衷在王大伯身上，“劳动的快乐”与“剪枝的学问”紧密结合。

2、课文脉络课文以事情发展为记叙的顺序，以“我”“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”的心理变化为线索，将“我”三进桃园所见（冬剪枝春开花夏结桃）、所闻（王大伯的话）、所悟（减少是为了增长）以5个自然段论述出来第一自然段简介王大伯是远近闻名的《剪枝的学问》“种桃能手”第二、三自然段写“我”在果园看到王大伯等人在剪枝，非常奇怪，经询问，理解了剪枝的因素第四自然段写春天来了，桃花盛开，“我”盼望花儿早日成果第五自然段写桃子丰收了，我在惊喜的同步真正的理解了王大伯的话：减少是为了增长3、剖析重难点在把握了文本精神、理清了文章脉络之后，我们很容易就可以看到文章的重点、难点所在：把握我的心理变化，理解剪枝给人的启示1、通过对人物语言、行为的朗读感受王大伯对种桃的钟爱与技术的精湛，感悟王大伯那一般而不平凡的形象2、把握论述主线，抓住重点词语，边读边悟，读懂课文内容，理解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增长”的道理3、能联系生活实际，结合课文组织语言，把自己的感悟体现出来教学设计（一）、复习导入1、出示词语：满怀好奇 一脸疑惑 将信将疑　又惊又喜（朗读，尝试用上这些词语来说说课文的重要内容）[设计课堂教学必须有一种着眼点，这个“点”我们姑且称为“课眼”。

这一课的行文是以“我”的情感变化为线索的，课文中用了这样四个词语“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑——又惊又喜”教学时，我先出示这四个词语，然后一种一种地引导学生读文理解，内化感悟，在随着“我”的情感变化起伏中，共鸣共振，使之懂得“学问学问，一学二问”的道理，在学文中加厚生活的积累，增强理解生活的情趣]  （二）、精读课文A、学习第一段（第1节），结识王大伯 1、王大伯是种桃能手，从哪里可以看出？（远近闻名、总是、大、甜）换词理解：能手（能人）、远近闻名（尽人皆知、家喻户晓）2、读好这一段，在评议中明白该读出敬佩的语调[引导学生通过对核心词的朗读、品析，加深对人物形象的理解和体验，鼓励学生积极积极的思维和情感活动]3、过渡：如果此时王大伯出目前你眼前，你有什么问题问她吗？B、学习第二段（2、3小节），体会“满怀好奇——一脸疑惑——将信将疑”的变化过程1、“我”跟你同样好奇，板书：满怀好奇，带表情读好这个词语，略皱眉2、怎么她的桃子就能结得那么大，那么甜呢？跟着“我”一起去看一看，问个究竟1）自由读一读第二段（2、3小节）（2）我看到了什么？（读出相应句子）“只见”背面都是我看到的情景用一句话概括这番情景。

我看到王大伯她们在剪枝3）再读，说说还从这些内容中读懂了什么？（剪枝动作纯熟、潇洒；慧眼识“枝”，能一眼辨别出有用枝和无用枝，经验丰富；剪掉了许多的枝条）（4）好好的枝条被剪掉，我看到后的心情或者说表情是什么样的呢？读她问王大伯的话，你可以理解当时的她出示：“王大伯，您怎么啦？干吗要把这些好好的枝条剪掉呢？” 指引朗读，注意读好“怎么、干吗、啦、呢”等语调词，读出两个问号体现的当时的心情、神情：着急、不理解、一脸疑惑等板书：一脸疑惑（5）看到我一脸疑惑的样子，王大伯把剪枝的因素告诉了我同桌一问一答，说清因素   第2、3小节是课文的重点，通过边读边想，重要让学生明白：王大伯为什么要剪枝？重点理解王大伯的话：“你别看这根枝条长得粗壮，其实它只吸取营养，不成果实这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走反复读这段话后，讨论： 1．什么叫“疯长”?   2．枝条疯长了，会产生什么后果?3．这些粗壮的枝条该不该剪?  扣准了“疯长”这个字眼，学生对“剪枝的学问”就有了初步的理解6）指名直接对话表演   （7）从王大伯的阐明中可以看出：她剪掉的是什么枝条？为什么剪掉它？她留下的是什么枝条？对留下的枝条是如何做的？如何想的？（8）王大伯对不能结桃子的枝条“咔嚓咔嚓”地剪去，对能结桃子的枝条“抚摸”，“布满信心的说”，真不愧是个种桃能手啊！分角色朗读对话。

9）我听了王大伯的话，不再一脸疑惑，浮现了什么变化？板书：将信将疑结合课文理解“将信将疑”：半信半疑，一半相信，一半怀疑为什么我会“将信将疑”呢？（种桃能手不会做不利于桃子丰收的事，但剪掉了枝条，桃子不就少了吗？）（10）指引读好“将信将疑”时心里想的话[俗话说：“一石激起千层浪”这话用在语文课上也很恰当所谓“石”，就是课文中某些核心的词语，我们要善于引导学生对这些词语进行理解、咀嚼和回味，从中读懂其涵义]C、学习第三段（第4节）1、指名读一读2、春天到了桃花开得如何？从哪里可以看出？播放图片欣赏美景蜂在花中舞，人在树下戏）随机说上几句古诗赞赞眼前景象3、此时的我最盼望什么？ 4、指引朗读第4自然段这一节写得很美，让学生用多种形式朗读，抓住“红云片片”“无数的蜜蜂”“欢天喜地”“飞舞、奔跑、嬉戏”等词想象桃园的美丽景色以及“我”与小伙伴嬉戏的欢乐情景；抓住“早日”体会“我”盼望桃园丰收的急切心情　   D、学习第四段（第5节），感受“又惊又喜”的心理活动1、桃树春天开花，夏天成果因此暑假一到，“我”就来到了王大伯的桃园这时的我看到了什么景象呢？指名读相应语句只见”背面都是我看到的情景   2、王大伯桃园里结的桃子有什么特点？你从哪些句子看出来的？通过“一棵棵、挂满”体会桃子的多，通过“光鲜红润、仿佛胖娃娃的脸蛋”体会果实的丰腴。

   3、看到这些桃子的我心情如何？（惊讶、快乐，即又惊又喜）板书：又惊又喜   4、读好“啊”这个语调词中代表的感情，再读我看到的景象   5、为什么我看到又多又大的桃子会又惊又喜，惊的是什么？喜的又是什么？   （惊的是：大伯的预料成了现实，剪枝果真实现了丰产；喜的是：桃园丰收了，结了那么多光鲜红润的大桃子6、此时的“我”不禁想起什么？指引读好最后一句话   7、目前的“我”还“将信将疑”吗？“我”明白了什么？   （小结：看来“减少”是为了“增长”啊这劳动中也藏着丰富的学问，我们可得好好向生活学习，向有经验的人学习呀 8、齐读这一自然段   [让学生在自我阅读后获得独立感悟，在此基本上组织引导学生进行报告交流，增进师生在彼此的聆听和诉说中进行心灵的对话、思维的碰撞，从而获得深层次的感悟]　   （三）、有感情地朗读全文，整体回归1、朗读全文，说说剪枝的学问究竟是什么？   学完课文后你尚有什么疑问吗？（如何判断无用枝？如何剪才合适？等等）   2、小结：“剪枝的学问”告诉我们生活就是一本教科书，到处有学问，只要我们平时注意观测，留意周边事物，并且善于思考，就能发现生活中的规律   [这一过程，让学生在开放的氛围中积极思考，大胆提问。

激发了学生的学习爱好和积极学习、积极探究的积极性阅读是学生个性化行为在这一环节中充足尊重学生，“珍视学生的独特感受、体验和理解”，让学生通过边读边思、读后批注、进一步贴近文字，与文本对话，加深对文本的感悟]（四）、作业拓展延伸，感悟哲理   作业设计设计意图1、课文直通车：王大伯拿起一根剪下的枝条，笑了笑，对我说：“你别看这根枝条很粗壮，其实它只吸取营养，不成果实，这种枝条不剪掉，到了春天就会疯长起来，把许多养分夺走接着，王大伯抚摸着那些留下的枝条，布满信心地说：“来年就靠它们结桃子啰！” （听了王大伯的话，你懂得剪掉这些枝条有什么好处）引导学生阅读本文资料，理解课文内容，理解剪枝是为了来年能收获更多更大的果子，明白“减少”是为了“增长”的道理2、向父母、邻居、亲戚请教，生活中有哪些“减少”是为了“增长”的事例，先理清思路说一说，再有条理地选择一、两个写下来学会积累科学常识小故事[增进学生在回味品析中领悟到课文内容中蕴含的道理；并让学生联系生活实际去思考、发现和摸索，更好地增进学生对知识的内化]   附板书设计：　　　　　　　　　 　 减少：枝条——不利因素　　　　26、剪枝的学问　　　　　　 　　　　 增长：产量——进步和成功。