初中生主观幸福感的特点及与学业成绩的关系.docx

初中生主观幸福感的特点及与学业成绩的关系 摘要】目的：探讨初中生主观幸福感的特点及与学业成绩的关系方法：采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表，女生69人〔占50%〕；初一年级50人〔占36.2%〕，初二年级48人〔占34.7%〕，初三年级40人〔占29.1%〕1.2研究工具①采用张兴贵编制的青少年主观幸福感量表，该量表包括青少年学生生活满意度量表和快乐感量表青少年学生生活满意度量表共37个题目，报告在过去几周以来对自己生活状况的看法，记分在7点量表上进行，以“完全不符合、根本不符合、有点不符合、说不定、有点符合、根本符合、完全符合〞分别计1-7分快乐感量表由正性情感和负性情感两个量表组成，共14个题目，分别包括6个和8个工程，报告在过去一周时间内所体验到的情绪，记分在7分量表上进行以“根本没有、1/6时间、1/3时间、1/2时间、2/3时间、5/6时间、所有时间〞分别计1-7分生活满意度量表与一般生活满意度量表的相关系数为0．65，具有良好的聚合效度，与大五人格中抑郁和焦虑量表(幸福感的负项指标)的负相关分别为－0.45和－0.39，说明该量表具有一定的区分效度该量表的内部一致性信度介于0.87-0.93之间。

总量表和各分量表的间隔一月的稳定性信度介于0.80-0.85之间正性情感的同质性信度为0.76，负性情感的同质性信度为0.82，同时具有良好的设想效度、内容效度和聚合效度张兴贵报告的样本的同质性信度介于0.71-0.91之间总量表和各分量表的稳定性信度介于0.54-0.85之间②学业成绩：学业成绩用最近一次期中考试成绩作为指标先求科目总分，再将学业成绩前27%的学生分为高分组，后27%的学生分为低分组，中间46%的学生分为中分组1.3统计方法调查人员为心理学专业人员，问卷调查的实施过程严格按照心理学测验的程序进行，采用统一的指导语，统一的答卷纸，同时发放，统一收回数据处理运用spss18.0统计软件进行多因素的方差分析和单因素方差分析2结果与分析2.1初中生主观幸福感的年级差异和性别差异对初中生主观幸福感进行3〔年级〕2〔性别〕的方差分析〔见表1〕由分析结果可以观察到，初中生总体的主观幸福感水平随着年级的升高而依次降低，其中，在p2.2不同学业成绩初中生主观幸福感的比较由表2可以看出，在p从研究结果中可以发现处于初中阶段的男女生的主观幸福感水平在整体以及各个维度方面并没有显著性差异，这可能由于以下几个方面的原因：由于社会的进步和开展，人们的观念和行为方式发生了很大的变化，男女之间的地位越来越趋向于平等；初中生尚未进入社会，对社会中可能存在的一些男女不平等现象还没有体验和经历，对社会上可能存在的性别差异引起的主观幸福感受的不同尚不敏感；随着改革开放的开展，外来文化的影响使得我国初中生对于性别与幸福感的关系有了新的看法，因此，主观幸福感在不同性别间的差异越来越小，以至于没有明显差异。

研究结果显示，高分组学生的主观幸福感显著高于中分组和低分组的学生，不同成绩的初中生在友谊满意、家庭满意、学校满意、环境满意、自由满意、学业满意几个维度以及整体满意上存在显著差异在我国，获得好的学习成绩是绝大多数初中生追求的主要目标学习成绩的好坏是评价一个人是否是好学生，是否有前途的重要依据，学业成绩好的学生不仅在学习的过程中能够获得更多成功的积极体验，而且能够得到成绩好的学生，对自己的生活有更高的满意感，对学校有积极的情感，且这种积极情感体验会扩展到其对自身、对社会都持有积极乐观的态度，这样学生就会体验到很高的幸福感，且在学习过程中更有自信，从而更幸福，如果学生在学习过程中经常体验不到积极情感，长久下去必然产生厌学情绪，从而降低其幸福感综上，应当给予初中学生正确的引导，使他们对学习成绩和生活满意度有更为客观正确的认识：学习是初中生活的重要组成局部，但并非生活中唯一重要的组成局部，友谊、家庭、环境、自由等对于每一个人都有其特殊的重要性，培养良好的人际关系，更好的适应生活环境也可以增加生活满意度、快乐感和幸福感，而且可以帮助初中生更好的投入到学习生活中，有助于提高学习成绩，使自己有更高的主观幸福感。

4结论初中生总体的主观幸福感水平随着年级的升高而逐渐降低，初中男女生主观幸福感各方面差异并不显著不同学业成绩初中生的友谊满意感、环境满意感两、家庭满意感、自由满意感、学校满意感、学业满意感几个维度及整体满意度差异显著，成绩好的学生，对自己的生活有更高的满意感，对学校有积极的情感，且这种积极情感体验会扩展到其对自身、对社会都持有积极乐观的态度，体验到很高的幸福感，且在学习过程中更有自信，从而更幸福5缺乏一方面，由于对主观幸福感在初中学习教学实践中的灵活应用尚在研究探索之中，对其认识也不够深入全面，因此对于一些问题的探讨还没有到达成熟的阶段另一方面，由于时间、能力有限，对于课题的理解掌握难免存在偏颇与缺乏；而且未能更多的收集国外有关中学生主观幸福感方面的文献加以论证，未来的研究学习中应继续关注、学习、研究这一课题参考文献［１］吴明霞．30年来西方关于主观幸福感的理论开展．心理学动态,2000(4):23-28.［２］DienerE.Subjectivewell—being．JournalofPsychologicalBulletin,1984,95(3):542-575.［３］周天梅.汉羌彝中学生负面身体自我和应对方式与主观幸福感的关系.内江师范学院学报,25(6):83-87.［４］何瑛.主观幸福感概论.重庆师范学院学报:哲社版,1999,4:73-81.［５］李儒林,张进辅,梁新刚.影响主观幸福感的相关因素理论．中国心理卫生杂志,2021(17),11:783-785.［６］Huebner，ES，Drane，W，ValoisRF.Levelsanddemographiccorrelatesofadolescentlifesatisfactionreports．SchoolPsychologyInternational，2000，21(3):281-292.。