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探讨高结构低控制理念在幼儿园教学中的应用与要求 摘 要：近年来，越来越多的人开始关注幼儿教育，并且对其重要性也有了全新的认识与了解在幼儿园的教学计划与实际的实行中，存在高结构与低控制两种其中高结构能够有效的保证低控制的实行，同时，在低控制的条件下能够实现更好的学习效果高结构低控制的有效结合，不仅可以促进幼儿学习的自主性，同时也能够使孩子掌握更多的技能，有效的激发其学习的激情但是，为了更好的实现高结构低控制的有机结合，幼儿教师在其中发挥着重要的作用幼儿教师需要具备一定的知识以及保持对幼儿心理需求的敏感性，同时需要具备激励孩子飞跃性发展的能力 关键词：高结构低控制理念；幼儿教学；应用；要求 一、高结构低控制概述 在幼儿教学中，高结构所指的就是为孩子的学习提供相应的系统支持，并且具有一定的适宜性与全面性，能够关心孩子的成长[1]高结构低控制理念主要就是相应学科知识的技能结构与孩子学习学科结构相互协调与匹配，并且进行循序渐进学习的主要教学内容结构体系文章中提出的教学高结构与课程高结构以及课堂管理高结构具有明显的不同本文所提到的幼儿教学高结构是针对目前阶段幼儿的成长与发展来设计并进行实施的，最主要的目的就是使处于幼儿时期的孩子在学习的过程中获取新的知识与心理品质，使其具有较高的心智。

因此，幼儿教学的高结构主要是为了能够实现教学目标的一种低控制所以，幼儿教学的高结构就是为教学过程中的低控制提供保障，主要原因就是达到幼儿学习的最优效果，其中学习的最优效果就是孩子能够主动并自由的进行学习 二、实例分析 文章以幼儿中班的美术课程“猴子”为例进行详细的教学结构分析 （一）高结构教学分析 第一阶段：幼儿教师与幼儿进行共同探索与共同发现幼儿教师可以通过播放优美的音乐来吸引孩子的注意力，同时欣赏有关猴子的彩色图片与此同时，在掌握猴子具体特征的基础上，幼儿教师可以采用猜谜语的方式，进而有效的开发孩子的想象力孩子也可以通过自身的行为来模仿猴子的各种姿态，并对不同的姿态进行语言描述如猴子抓耳挠腮的行为，吃香蕉的动作等等通过孩子激烈的讨论与交流，教师可以发挥自身的正确引导作用，对不合理的理由进行调整，进而更好的帮助孩子使用准确的语言来描述猴子的各种形态在潜移默化的影响中，孩子的观察结果就会出现概括化与精致化猴子机灵可爱，活泼好动的特点在孩子的脑中留下了深刻的印象与记忆 第二阶段：孩子自身的创作与表现在教室内会循环播放有关猴子各种形态的彩色图片，并在固定的画架上放置一只静态的猴子图片。

接下来，就可以让孩子进行绘画创作了幼儿教师要为孩子提供绘画创作的具体颜料与工具孩子就可以根据动态的图片以及静态的图片来进行猴子的创作，由于对猴子的特征与各种形态有了一定的掌握，加上提供的绘画工具与动静态图片，在孩子的印象中就会有深刻的形象记忆 第三阶段：幼儿创作评价与欣赏在孩子完成绘画作品以后，自己动手将各自的画粘贴在布展之上，全部作品粘贴好过后，将布展竖立起来，就会发现，在布展上会出现各种各样的猴子，不同的形态，不同的动作，组成了一幅美丽的原始森林图再通过孩子对各自创作的解释与说明，教师最终进行总结，将各个猴子的故事串联起来 以上三个阶段就是幼儿教师为孩子所提供的系统支持，也是幼儿教学高结构的具体表现 （二）低控制教学分析 以上高结构的教学，对孩子没有过多的说教与硬性的安排规定，使孩子真正的进入到了自己的想象空间，并掌握了更多的知识与学习的方法[2]并且，在实际的绘画创作时，对色彩与工具的使用以及构图的意识有了深入的了解，进而实现了自主的学习在进行作品评价与欣赏的过程中，布展的设置想法，将孩子带入更高层次的境界，强化了孩子自身的主动能动性幼儿教师最终的故事总结，激发了孩子进一步的学习需求。

针对本次美术课程的规划，幼儿教师对学生进行的就是低控制，但并不是教学的失控，而是在教学高结构中实现的内控开始，孩子是利用对新事物的渴望对自己进行控制，在进行创作的过程中，使用的是学习的激情控制自己，在进行作品的欣赏阶段，使用的是自我激励方式来实现自己的控制所以，孩子学习的不断需求是建立在延伸学习基础上的 三、高结构低控制理念的重点 在幼儿教学中，高结构低控制重点中最重要的就是幼儿教师需要具有专业的学科基础与能力[3]正是因为教师充分了解猴子的特征与特点，才会使用正确的体验方法让孩子真正的体会并深入的理解这样就能够更好的形成高结构，促进孩子的学习效果其次，就是对孩子需求的敏感度对孩子特质的深入了解对于一名教育者来说是最重要的，能够根据孩子的需求提供相应的学习支持最后就是具有激励孩子进步发展的能力幼儿教师在掌握专业的学科技能与对孩子需求的敏感性之后，还需要有效的激发其不断的发展与进步，这样才能够更好的促进孩子的健康成长 综上所述，幼儿教学的高结构对低控制来说是强有力的保障，只有实现教学的高结构，才能有效的实现教学的低控制 参考文献： [1]张玉敏，许卓娅.高结构低控制理念在幼儿园教学中的应用及其要求[J].学前教育研究，2013（2）：57-60. [2]陈纳.完整经验的概念解析及其对幼儿园教学的启示[J].学前教育研究，2013（5）：55-61. [3]甄丽娜，仇晓春.幼儿园教学活动设计反思的三维框架及其应用[J].教育探索，2013（10）：135-139.第 5 页 共 5 页。