改革教法勇于创新.doc

第 1 页 共 3 页改革教法勇于创新马承老师根据多年的教学实践，总结了独具特色的“词汇、语法、阅读三位一体教学法” 作为马承教学法的实验基地之一，我高青县实验中学初一英语组于 2001 年采用了马承“ 三位一 体”教学法与试验教材《初中英语》(马承主编，科学普及出版社出版 )经过一学期的实践，取得 了显著的教学效果，改变了英语教学“费时较多，收效较低”的状况，实现了“缩短时间，增加内 容，减轻负担，提高质量”的目的 词汇编码，提前记忆 马承教学法中的词汇教学方法有个突出的特色，就是进行了多种学科的记忆编码，提前记忆 单词，如以音为序，整体记忆法(解决单词会读问题 )；纵横交错，归类记忆法(成串记忆，犹如吃 葡萄)；发散思维，联想记忆法等等在实验教材中，马老师对词汇的记忆进行了精心的编排在 词汇的编码记忆中，我们严格遵循记忆规律，把需要记忆的单词分成若干组，每组 4～5 个，逐一记 忆，并回头复习前一组的单词同时，我们采取了多样的记忆方法，指导学生巧记单词，如当堂检 测，隔天复习，举行单词默写大赛，词汇擂台赛等，不但帮助了学生防止遗忘，也由于检测形成的 多样性，增加了学生编码记忆单词的参与性、竞争性。

词汇的科学编码，提前记忆为上新课扫除了 单词障碍词汇量的增加，使学生们预习与自学的能力得到了培养，不仅节省了时间，提高了效 率，也为进一步提高语言与阅读能力打下了基础语法集中，略精结合 马承教学法中的语法教学部分的要点，是相第 2 页 共 3 页对集中讲语法、提前略讲和随进度精讲相结合 提前略讲就是尽量简化语法教学过程，把基本时态、基本句型表格化、公式化，将肯定式、否定 式、疑问式及其回答变得一目了然，便于学习掌握及运用，使口头交际和阅读摆脱语法限制略讲 的语法在大量的练习中得以再现，在课文中得以精讲学生们在掌握了语法结构的基础上，教师努 力地为其创设会话情境，使学生能自主地使用语言及语法结构，自编对话，逐步培养学生的表达能 力同时我们也对学生提出了不同的要求，如尽可能地使用英语进行师生之间，生生之间的课上、 课下、校内、校外的沟通与交流，要求学生快速口述、对话经过训练，实验班的学生大都表现为 敢说、愿说、会说 重视阅读，整体提高学生运用语言的能力 在马承主编的实验教材中， “结构” 、 “会话” 、 “阅读”这种螺旋上升的教学安排、学习 和训练，使学生们对本课的主要句型的认识由浅入深，由感知上升到理论，再回到实践，培养了学 生的智力，提高了学生的语言运用能力。

阅读为学生构建了一个听、说、写的立体空间为了使阅 读教学转化成有较强的趣味性、实用性、交际性的活动，把抽象、机械的学习过程置身于具体、形 象、生动的语言环境中，从而达到活学英语、学活英语的目的，教师采用多种教学手段，如图片、 投影、多媒体、简笔画等其中简笔画情景教学法为阅读课提供了一个可行、高效的模式，它充分 体现句、段、篇的立体式阅读教学，学生在老师的帮助下，很快能把课文复述下来另外，为了满 足学生们的阅读需求，除了每课书的同步阅读外，我们还为学生每周选择短小、精悍、第 3 页 共 3 页生动、有 趣、适合学生口味的课外阅读材料长期以来，学生不但养成了快速阅读和背诵的习惯，巩固了所 学词汇、语法，还培养了自学能力，开阔了眼界，扩大了知识领域，促进了教学效果的提高实施素质教育就要摆脱应试教育的羁绊但对学生的正常考核与应试教育完全不同实施素 质教育应该经得起正常的考核一学期以来，我们学习马承主编的实验教材，实验班与对比班相 比，成绩遥遥领先使用实验教材，运用其教学方法，使我们有效地指导学生积极地探求获得知识 的过程和方法，从而用较少的时间把较多的知识和能力转化给学生，使教的最优化落实到学的最优 化上。