提高课堂质量缓解僵化现象.docx

提高课堂质量缓解僵化现象、介绍1. 僵化现象在二语习得过程中，有这样一种现象：当学生在学习第二外语的过程中达到一定的程度后，他们很难再有进步和提 高这种现象被称为中介语僵化现象僵化现象严重阻碍了学生在二语 习得方面达到更高的层次因此，在近些年来，这种 现象引起了很多语言 学家和老师的注意2. 僵化现象的定义僵化现象的概念首次由美国语言学家塞林格 提出（1972）： “当使用非本族语者（即便能流利使用）长期不变地处于非目的语语言结构高原现象称为僵化现象塞林 格还把 僵化现象又再解释为：语言的僵化现象是指外语学习者的中介语中的一 些语言项目、语法规则和系统性知识趋势3. 僵化现象的发展进程在塞林格提出僵化现象以后，不同的学 者对僵化现象仍然有着不同的认知因此对石化概念的界定 也就有所不 同例如：Lowther认为：石化现象是指一个人的目的语不能达到本族 语者的水平Rod Ellis认为：作为中介语过程中的一部分，语言石化 在中介语发展过程中的某一时刻产生，因而导致石化了的错误出现Sharwood Smith认为：石化现象 指对语 言的大量接触和重复练习不再有任何进展这一过程Han 对各种定义作出批判性的评价，并在此基础上提出了自己的看法。

二、问题识别1. 僵化现象的特点首先，僵化现象很难避免塞林格提出：可 能只有不到百分之五的学习者可以成功习得第二外语，到本族语者的水平也就是说，超过百分之九十五的第二外语学习 可以达 者不能达到中介语的统一程度这可能是区分二语习得和母语习得的最 明显的特征僵化现象是无形的很多学者提出：我们 无法预测中介语的 僵化也就是说，对于我们来说很难提前知道 僵化现象的产生，也不 知道在哪一部分会出现僵化现象哪一部分 不会出现僵化现象僵化现象是一个会永久出现的情况（Selinker，1972： 229）， 这种情况不会有所改变或改正有一些中介语石化特点即使我们希望可 以根除但是这些特点仍然可能会永久出现，可能会后退，也可能会再度出 现从这层意义上说，Corder （1981）认为：石 化的中介语不仅包括 错误还包括非错误，例如：正确的目标语语 言项目和结构2. 引起僵化现象的原因在塞林格提出僵化现象的概念后，很多学者从不同的角度来研究造成僵化现象的原因，例如：Seli nker的五个中心过程；Schuma nn的文化适应模式；Krashen的输入假说等等而笔者认为无论是怎样的原因，都可以归结为内因和 外因两类。

3. 内部原因石化现象的内在原因被认为是二语习得研究的核心，主要包括：心理因素、情感因素和认知因素等4. 心理因素有些同学在二语习得的初始阶段学得非常好，因为学习的内容非常的简单而随着时间的推移，所学的知识会 越来越 难，单词、短语、句型、句式的复杂性和多样性会使学生非常的困惑、混 淆这时会有很多同学对二语习得产生恐惧心理，从而不能用正确的心态 来对待学习5. 情感因素众所周知，兴趣是最好的老师大量的调查表明学习者对学习内容的兴趣情况直接影响他们的学习行为和效率因此， 如果学生学习外语是因为好奇、喜欢和对未知事物的种渴望，那么，学生在学习过程中就会更加有动力，在面对偶 尔出现 的困难时也会更加的从容而如果学生仅仅是为了通过考 试而学习，那 么这种消极的学习动机同样会造成僵化现象6. 认知因素很多学生对二语习得的认识存在问题他们认为学 习外语就是单纯的背单词和做练习而事实上，二语习得绝 不仅仅通过 是背诵和练习就可以成功的，它更多地需要的是理解 和思考还有一些 学生认为学习外语没用任何意义，这同样是一种错误的认知每一个学 生都应该明白，每一种事物的存在都有 着其存在的意义和必然性学习 外语并不是为了增加学生的负担 而是为了能够更好地了解外国文化和先进 技术。

7. 外在因素除了内在因素，在二语习得过程中还有一些外在因 素导致石化现象的产生8. 环境因素环境是二语习得过程中影响学生学习外语的重要的外在因素之一从我国的现状来看，我们的学生学习英语不能称之为二语习得，准确的来讲是外语的学习大多数学生也只能在学 校学习一些外语，家庭环境并不能为学生提供便利的外语学习的条件 因此，这也成为了僵化现象的一个重要成因9. 教师因素教师对学生不适当的情感反馈也会导致石化现象的发生过分强调语言的准确性而对学生作出了消极的情感反馈而另 一些老师则害怕伤害学生的自尊心，因此，他们只给学生积极的情感反 馈那么，错误的语言输出就会在学生的记忆中进一步内化，形成难以 克服的僵化三、解决方法唯一能够改变并且愿意为了改善学生僵化现象而做出改变的个体就 是老师了笔者认为：提升教师的自我素养从而提高课 堂质量是解决僵 化现象最简捷、快速且有成效的唯一途径所以，笔者提出了以下几点 方法来缓解僵化现象1. 唤起学生学习兴趣老师应该改变传统的教学模式使学生在一 个全新的环境下找到兴趣2. 听觉刺激学生们更喜欢听有节奏、有韵律的歌曲，而不是难以 理解的听力原文材料老师可以在课前准备与课堂内容有关的难度适中 的英文歌曲，让学生们进行听写。

然后，老师可以根据歌曲来讲解连读、同化等问题，还可以对歌词中的生词进行详细解析 3.视觉刺激教师可以通过色彩、图片和电影等部分使他的课件更加的生动、美观和有趣这样可以给学生们一个 语境，使学生们学习起来更加的容易理解4. 更正学生的认知教师应该正确的引导学生，更正学生对 外语 学习的认知：学习外语不仅仅只是为了通过考试，更是为了 了解其他国 家的文化、习俗及历史，取长补短5. 注重学生的心理状态作为教师，应该时刻密切关注学生的心 理状态笔者在上文石化现象的外因中提到，教师对学生不 恰当的反馈 会造成僵化现象因此，对于教师来说最重要的是要 把握一个“度”的 问题：怎样在不伤害学生自尊心的情况下纠正学生的错误6. 为学生创造一个好的学习氛围教师应该尽一切可能为学生创 造一个练习外语的良好的氛围例如：鼓励学生尽可能多的用外语与其 他同学或老师交谈或者教师可以创建一个英语角并且规定一个特定的 时间去说一些与英语相关的内容：一个小故事、一个小笑话，只要与英语 相关都可以四、结论僵化现象因为它的特殊的持续性成为中介语发展中的一个 重要阻碍 因素尽管有赛林格和其他语言学家的努力和贡献，僵化现象的概念依 旧很模糊，很混乱。

因为它的复杂性和多样性导致了实证性研究证据的 缺失笔者提出的解决方案同样需要被验证，但是由于笔者所处环境的 局限性只能提供理论研究。