第一学期中学教育基础期末（重点）知识点整理.pdf

中学训练基础学问点整理 00 绪论 1， 老师职业是一种特地职业（专业） ，老师是专业人员； P3 01 训练进展 一，训练的界定与形状 1，训练是什么？ P26-P27 从广义上来说， 凡是增进人们的学问和技 能，影响人们的思想品德的活动，都是训练；狭义的训练，主要指学 校训练，其含义是训练者依据肯定社会（或阶级）的要求，有目的， 有方案， 有组织地对受训练者的身心施加影响， 把他们培育成为肯定 社会（或阶级）所需要的人的活动； 2， 学习化社会 P31 （ 1）每一个公民享有在任何情形之下都可以自由取得学习，训练和 培育自己的各种手段； （ 2）在此社会中，供应全部社会成员在一生中的任何时间，均有充 分的学习机会； 每个人均能通过学习充分进展自己的潜能， 达成自我 的实现； （ 3）一个训练与社会，政治与经济组织亲密交错的社会，训练被赋 予重要的位置和崇高的价值； 二，训练思想与训练学科（精读其次节全部内容） 3， 训练思想 P32-P40 （ 1）孔子的训练思想： 第 1 页，共 24 页 重视训练的价值（“性相近，习相远” ） 扩大训练的对象（“有教无类”） 更新训练的目的（培育“君子” ） 丰富训练的内容（“四教”：文，行，忠，信； “六艺” ：礼，乐，射， 御，书，数） 创新训练的原就（启示诱导，因材施教，学思并重，温故知新，实 事求是，言传身教） （ 2）孟子的训练思想： “性善”的人性假设 “明人伦”的训练目的（ “父子有亲，君臣有义，夫妇有别，长幼 有序，伴侣有信”） “大丈夫” 的抱负人格 （ “富贵不能淫， 贫贱不能移， 威猛不能屈”） “求其放心” 的教学思想（训练与学习的过程是不断扩充内心善性 的过程，“学问之道无他，求其放心而已矣” ） （ 3） 学记的训练思想（我国古代最早的一篇特地论述训练，教学 问题的论著，写作于战国晚期，作者为孟子的同学乐正克； ） 训练的价值：“建国君民，教学为先” “化民成俗，其必由学” 训练的制度：学记 把高校训练的年限定为两段， 五级，九年（学 制的雏形） 训练，教学的原就：教学相长，藏息相辅，预时孙摩，启示诱导， 长善救失； 老师的位置：提倡尊师重道 第 2 页，共 24 页 （ 4）苏格拉底的训练思想：提出“学问助产术”西方启示式教 学思想的渊源，开创了西方的理性主义训练传统，分为三步：苏格 拉底讽刺 定义 助产术 （ 5）柏拉图的训练思想：学问是每个人灵魂里都有的一种才能，而 每个人用以学习的器官就像眼睛，训练的过程是一个“灵魂转向”的 过程； （ 6）亚里士多德的训练思想：首次提出“训练遵循自然”的命题， 第一个将训练与心理联系起来； 第一个提出儿童年龄分期训练理论的 训练家； 三种灵魂（养分的灵魂， 感觉的灵魂与理性的灵魂） 与三种训练（体 育，德育，智育）； 儿童的年龄分期；（ 07 岁以体育训练为主， 714 岁以德育为主， 1421 虽以理智培育为主） 把学科分为有用和博雅两种， 有用学科为实际生活服务， 博雅学科 没有功利性，是专供自由民闲暇时间享受用的； 4， 训练学科 P40-P43 （ 1）夸美纽斯与大教学论：训练学作为一门独立的学科萌芽于夸 美纽斯（近代训练之父，捷克十七世纪宏大的资产阶级民主训练家） 的大教学论（ 1632 年）； 提出了普及训练的思想； 第 3 页，共 24 页 认为应当以自然为借鉴，以万物的严谨秩序改善学校； 系统制定了分班上课的制度； （班级授课制） 系统阐述了教学的基本原就和规章； “遵循自然” （ 2）赫尔巴特与一般训练学 训练学作为一门规范学科的简历以德国赫尔巴特（科学训练学之父， 德国十九世纪资产阶级训练家） 的一般训练学（1806 年）为标志； 赫尔巴特把伦理学和心理学作为训练学的理论基础， 在心理学基础上 建立教学理论，在伦理学基础上建立道德训练理论； 区分“可能的目的”和“必要的目的” ；道德普遍地被认为是人类 的最高目的，因此也是训练的最高目的； 提倡训练性教学；重视教学的道德训练价值； 重视儿童治理； 划分教学的形式阶段：明白，联想，系统，方法； （ 3）杜威（ 1859-1952）与民主主义与训练 思想与赫尔巴特针锋相对，把民主主义的进展和科学上的试验方法， 生物科学上的进化论思想以及工业的改造联系起来； 三，训练目的与素养训练 1， 训练目的是什么？ 训练目的，即是预想的训练结果； P44-P45 广义的训练目的： 人们对受训练者的期望， 即人们期望受训练者通过 训练在身心方面发生什么样的变化或产生什么样的结果； 狭义的训练目的： 国家对培育什么样人才的总要求， 表达在两个方面： 第 4 页，共 24 页 一方面规定通过训练培育何种性质的人， 另一方面规定这些人应具备 怎样的素养； 国家层面的训练目的要详细化为学校层面的培育目标； 训练目的是训练活动的动身点和归宿； 2，素养训练与全面进展训练的关系 P47-P50 （ 1）素养训练是面对全体同学的训练 （ 2）素养训练是同学全面进展的训练：德育，智育，体育，美育和 劳动技术训练 （ 3）素养训练是同学有个性进展的训练 （ 4）素养训练重点进展同学的创新精神和实践才能 02 训练制度与学校进展 一，训练制度 1，制度的含义 P52 机构或组织的系统；机构或组织系统运行的规章； 2，训练制度的特点 P53：客观性，规范性，强迫性和历史性 3，训练进展的阶段 P54- P55：训练进展经受了从“非正式训练”到 “正式而非正规训练”再到“正规训练“的演化；正规训练的主要标 志即近代以学校系统为核心的训练制度，又称制度化训练； 前制度化训练制度化训练非制度化训练 二，现代学校训练制度 1，学制的含义 P56： 一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级 第 5 页，共 24 页 各类学校的性质，任务，入学条件，学习年限以及彼此之间的关系； 学校训练制度是现代训练制度的核心； 包含：高校和高等学校，中等学校，职业学校，讨论生训练机构，幼 儿训练机构和成人训练机构； 2，现代学校训练制度的主要类型 P61-P63 一般来说， 现代学制主要有三种类型： 双轨制，单轨制和分支型学制； 西欧学制属于双规学制， 美国学制属于单轨学制， 前苏联学制属于分 支型学制； 结论：义务训练延长到哪里，双轨学制就要并轨道哪里，单轨学制 是机会均等地普及训练的好形式 综合中学是双轨学制并轨的一种 抱负形式，它成为现代中等训练进展的一种趋势； 3，发达国家学制改革与进展的主要趋势 P70-P73 （ 1）进一步完善终身训练体系 （ 2）义务训练的范畴逐步扩展，年限不断扩大 （ 3）一般训练和职业训练向综合统一的方向进展 （ 4）高等训练大众化，普及化 4，我国学制改革与进展的主要趋势 P73-P75 （ 1）基本普及学前训练 （ 2）完全普及义务训练，巩固提高九年义务训练水平 （ 3）普及高中阶段训练，连续调整中等训练结构 （ 4）大力进展高等训练 第 6 页，共 24 页 03 训练与社会进展 一，训练与社会进展的关系 P84 训练一方面受到社会进展的制约， 训练的进展难以超出特定社会进展 所供应的可能范畴， 必需遵循社会进展的规律， 适应社会进展的要求； 另一方面，训练又具有自身的相对独立性，自主能动性和超越性，对 社会进展起着至关重要的作用，需要保持适度的超前进展； 二，训练的社会制约性 P84-P90：训练受社会进展的制约，社会制约 性为其根本属性 1，政治制度对训练的制约： P84-P86 （ 1）政治制度打算训练的性质，领导权以及受训练的权益和机会； （ 2）政治意识形状钳制训练思想，观念； （ 3）政治制度制约训练目的，内容，方法，组织形式等； （ 4）政治体制变革推动训练体制改革； 2，经济制度和社会生产力对训练的制约： P86-P88 （ 1）经济进展和社会生产力水平为训练进展供应物质基础，并制约 训练进展； 经济进展和社会生产力水平制约训练进展的规模和速度； 经济进展和社会生产力水平也对人才培育规格， 类型，数量等提出 相应要求； 经济进展和社会生产力水平仍会制约训练内容的挑选和方法， 手段 的更新； （ 2）经济结构打算训练结构； 第 7 页，共 24 页 生产资料的全部制结构打算训练的治理体制结构； 经济部门的技术结构打算训练的程度结构； 产业结构打算训练的专业结构； （ 3）经济体制改革推动训练体制改革 3，人口对训练的影响 P88-P89 （ 1）人口数量制约训练进展的规模和速度； （ 2）人口质量制约训练质量； （ 3）人口结构影响训练结构和训练布局； 4，文化传统与变迁对训练的影响 P89 （ 1）文化模式制约训练的环境和目的； （ 2）文化观念制约训练的观念和方式； （ 3）文化学问制约训练的内容和水平； （ 4）文化传统和价值取向会深刻影响学校训练中的师生关系，教学 方法等，文化传统仍会制约训练的传统与变革； 三，训练的自主能动性：训练能够促进社会进展 P90-P92 1，训练的政治功能 P90 （ 1）训练有利于促进社会成员的政治社会化 （ 2）训练有利于推动社会政治生活的民主化 2，训练的经济功能 P90-P91 （ 1）训练是实现劳动力再生产的根本途径 （ 2）训练是实现科学技术转化为生产力的重要手段 （ 3）训练对经济运行具有肯定的直接调剂作用 第 8 页，共 24 页 3，训练的人口功能 P91 （ 1）训练有利于实现人口掌握 （ 2）训练有利于提高人口质量 （ 3）训练有利于调整人口结构，促进人口迁移 4，训练的文化功能 P92 （ 1）训练促进文化储存和传承 （ 2）训练促进文化传播和沟通 （ 3）训练促进文化挑选和整理 （ 4）训练促进文化更新和制造 5，训练的相对独立性 P92 训练具有相对的独立性； 训练的相对独立性指训练具有自身相对独立 的活动主体，活动范畴，活动规律，活动内容等，其位置和作用具有 不行替代性，训练问题的解决必需考虑训练内在特有的规律； 四，人力资本理论 P94-P95 1，人力资本是表达在人身上的资本，即对生产者进行训练，职业培 训等支出及其在接受训练时的机会成本等的总和； 2，人力资源是一切资源中最主要的资源，人力资本的作用在经济增 长中大于物质资本的作用； 3，人力资本的核心是提高人口质量，训练是提高人力资本最基本的 主要手段， 所以，人力投资即训练投资 （训练投资是人力投资的核心， 是一种生产性投资）； 五，训练与社会结构 P95-P99（精读本节全部内容） 第 9 页，共 24 页 社会结构指社会中人群共同体的构成， 现代社会的结构主要表现为阶 级结构，阶层结构，职业结构等； 社会结构有两种形状： 社会分层（从 静态角度看）和社会流淌（从动态角度看） 1， 训练与社会分层 P95-P97 （ 1）社会分层对训练的影响 社会分层是依据肯定的标准来区分社会成员在整个社会活动与社 会关系中的位置状况，是社会群体之间显现的一种分化现象； 影响社会分层的因素有财宝，声誉，权力等； 社会分层对训练的影响主要表现为对个体等受训练机会的影响； （ 2）训练对社会分层的影响 传统社会中， 训练对社会分层的影响主要是通过训练活动的外部特 征而产生的， 这些外部特点包括受训练者的经济条件， 社会身份和家 庭背景等方面的要求，以及整个训练机构的特点等； 一个人的受训练程度直接影响其将来的社会位置， 同时也在肯定程 度上影响着社会分层；这一影响过程被称为“训练成层” ； 训练成层直接导致人的受训练程度有高低层次差别，对社会分层 起着催化的作用，个体通过训练所获得的学历，文凭，成就等文化资 本越来越具有身份标识的作用； 训练成层对社会分层的影响： . 训练挑选通过将学校分门别类， 直接导致受训练者学历高低和层次的差别， 为社会分层供应基础； . 受训练者通过训练活动中学业成就的分化和分层而获得不同的训练 资格证书或文凭，直接影响其在社会分层结构中的位置； . 训练活 第 10 页，共 24 页 动通过赐予受训练者。