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让自主预习将微阅读引进课堂 福利一校 王晓红 《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教，即以学生的预习活动启动教师的教学活动每一个教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学 孟子曰：“君子深造之道，欲其自得之也叶圣陶先生也曾指出：在精读指导前，得先令学生预习著名专家杨再隋教授也曾说过：在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习以建立旧知与新知之间的联系是必要的由此可知，现代教育对受教育者的要求，已经不仅是“学到什么”，而更主要是“学会怎样学习” 在教学中我发现，班上不少外来务工人员的孩子因家庭教育缺失，家长和孩子们视预习和课外阅读为“隐性作业”，有的甚至认为没有作业，家长的不重视导致孩子的不完成，他们的语文能力不容乐观当无力改变家长时，我们就必须在课堂40分钟内做文章，改变传统课堂结构和进程，利用自主预习将微阅读挤进课内。

　　一、自主预习，以“主问题”为主 　　自主预习，即课下先学，是还“学”于生，让学生逐步学会自己学习有效先学是有效后教的基础因此，变革传统预习，提高学生先学的兴趣势在必行改变时间，预习不再作为家庭作业，而是在晨读、课前10分钟组织学生先学；更新内容，在读准字、词、文的基础上，针对每一篇课文，设置一两个主问题，引导学生进行思考性的独立阅读，学贵知疑，学生发现和提出问题越深刻，自学的收获就越大；改进方式，在独立阅读之后，采用小组合作、同伴互助的方式，完成简单的释疑解惑和知识的初步理解、接受过程，让学生在一番质疑中，有一番觉悟，一番长进 　　以“主问题预习”引领学生先学课文，正是践行了新课标中“学生是学习的主体”“鼓励自主阅读”的新理念教师观察学生先学的全过程，掌握预习学情，以有针对性地准备课堂的“后教方案”当学生遭遇学习困难，教师雪中送炭，进行个性化例如，以下是人教版六年级上册《草虫的村落》的主问题预习单： 　　1.学会本课11个生字，理解“寒暄、驻足痴望、行色匆匆”等词 　　2.读通课文，想想作者游历了哪些地方 　　3.主问题：找到作者展开想象的地方，想想表达了作者怎样的感受，用关键词批注，试着读一读。

　　具体的操作步骤：首先，每位学生对照主问题预习单独立先学，完成预习单中的任务；其次，四人小组同伴互读，检查生字和课文的朗读，互相纠错并改进；其三，针对主问题，交流意见，把统一的意见形成简单的文字记录在“预习成果单”上；最后，把小组无法解决的难题记录在“预习成果单”的反面 　　根据先学过程中把握到的翔实学情和 “预习成果单”，基于自主预习所达到的水平，教师方可授课教师则从知识传授者的角色转变为课堂教学的引导者和组织者学生解决问题的能力，即表明他们理解的程度，教学的机智和艺术，就在于教师善于根据学生的“思维路标”，巧妙的因势利导，在启发其释疑解惑中，把学生的思维引向深入 　　二、知识初授，以“引导点拨”为主 　　这是40分钟课堂的第一板块，建立在学生先自主预习的基础之上我们要相信，一些关于字词句文的简单知识，即使老师不教，学生也能自己学会不下水是学不会游泳的只有在河流中自己去扑腾，才能真正学会游泳当孩子们从水里出来的时候，他们的每一个细胞不都被浸润了吗？提高学习能力同样如此教师要帮助解决的，是学生无法解决的问题、忽视的问题和错误的问题如《草虫的村落》一课，在先学的过程中，发现了两个问题：一是“巷”的字形错误率高，大部分学生与“苍”字混淆；“勤”的左下部是两横加一提，不少学生把最后一提变成了横，还有个别学生两横少了一横；二是“寒暄”一词，学生只能背诵书面解释，不懂得在生活中运用等。

　　根据这一学情，针对第一个问题，重点设计了帮助学生突破难点的教学策略：一是数笔画，数一数“巷”“勤”分别是几画；关键的笔画分别是第几画；二是当堂在书本上练习书写，同桌互查、指正课后，针对这两个字，进行了跟踪调查，发现错误率比课前明显下降；过一段时间后听写，生字回生现象也较少由此可知，教师在学生先学过程中发现的问题，是基于本班实际的真问题，此时的点拨引导就是抓住了关键点，与学生的自学认知形成了冲突碰撞，真正收到事半功倍的效果 　　三、高效内化，以“交流讨论”为主 　　课下带着主问题先学课文，课上围绕主问题展开交流讨论，又一次体现“学生是学习的主体”这一理念这一策略有效地避免教师主导下学生被动学习、被动思考、被动互动的现象，同时也减少了大量碎问碎答式的低效对话，即以往教学中存在的教师到处问，学生随口答，这样节约了不少宝贵的课堂学习时间特别是基础较薄弱的学困生有了充裕的时间进行前置性思考，在课堂学习中缩小了与同伴的差距他们在课堂汇报交流中也有话说，有话敢说，不再只是被动的接受者，不再充当“沉默的群众演员”学生“动”起来了，课堂也就“活”起来了 　　四、察同求异，以“提出问题”为主 语文新课标提出“要爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神”。

培养学生的质疑能力需要的是实实在在的行动，需要在课堂上还给学生质疑的时间因此，课堂的第三板块，拿出5分钟的时间专门给学生提问题，提不懂的问题，提想继续探究的感兴趣的问题让学生自主地钻研教材，为积极输出做准备，再依据学习状态生成教学对话，引发更有质量的共同性学习不少学生因为自己的想法和问题得到全班同学的肯定而信心倍增五、关注文本，以“微小经典”为主 　　课外阅读不仅是对课内所学知识的补充和继续，而且还能丰富知识，开阔眼界，提高阅读写作能力，陶冶情操正如萨特所说，“阅读是一种被引导的创造基于本班学生的实际，大多数外来务工人员的孩子家庭中没有读书的氛围，孩子从小没有养成看书的习惯因此，将课外阅读纳入课堂是解决阅读量严重不足的唯一出路 在小学语文教材中，有不少文质兼美、内涵丰富的文章让自主预习将微阅读引进课堂，打破了传统课堂模式，加速教学进程，在规定的两课时里挤出了四分之一的课堂教学时间，带领学生进行“微阅读”，实现多读书、多积累的目标学生的课内微阅读，还能巧妙的对接原著中的相关片段，进行诵读、欣赏、品悟、想象等，保证阅读素材的经典性这样不仅有助于学生深入理解原著人物品性，还能深刻领悟作者语言表达的特色，提高他们自己的语言表达能力。

从学到教，先学后教，这样，教与学的对应性增强，将微阅读引进课堂，使其常态化弥补了课外阅读缺失的遗憾，加大了流动儿童的阅读量，提升了他们的阅读能力。