小学生的主要思维形式是直观形象思维,特别是小学低.doc

我作为一名小学数学教师已经十几年了，在这些年的教学过程中，我深切地体会到让学生学好数学其实并不是一件简单的事情小学生的主要思维形式是直观形象思维，特别是小学低年级学生，对自己的行为约束力差，注意力容易分散传统的教学方法是对学生加以约束，限制学生“动”这样学生完全处于被动地位，像是被捆住了手脚，一堂课下来又苦又累，会逐渐产生怨学情绪随着新课标的实施，我的教学方式也逐渐发生了改变在课堂上我尽量用形象生动的数学语言来激发学生的学习兴趣 数学的教学内容较抽象、枯燥、无味，它没有形象生动的语言及生动的故事情节，不易引起学生对数学的学习兴趣，课堂上尽量用形象生动的数学语言会激发学生的学习兴趣比如教学生认数和记数时，采用具体形象的事物和一些有趣的故事来激发学生的兴趣如：为了让学生记住数字１—９的字形，让学生背诵顺口溜：“１象粉笔，２象鸭子，３象耳朵，４象小旗，５象钩子，６象口哨，７象银锄，８象葫芦，９象蝌蚪以此来帮助学生形象记住字形通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到童话的故事中去，从而激发了学生对数学的学习兴趣 越来越多地采用直观教学，利用直观教具、操作学具等激发学生的学习兴趣。

 “直观教学”看得见，摸得着，能直接说明问题，能帮助理解问题，使抽象的知识形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的乐趣小学生的思维很大程度上是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感为了解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，激发学生兴趣在教学过程中，可采用直观教具、操作学具来激发学生的学习兴趣如教“求一个数比另一个数多（少）几的应用题”时，让学生先摆１０个三角形，然后在下面摆６个圆形，并向学生说明摆的时候要从左边起，把圆形和三角形一个对着一个地摆教师问：“哪一行摆得多？看看第一行里的三角形哪一部分和圆同样多？请你们用手指画一画，同桌互相检查一下，看看画得对不对？再画出三角形比圆多的部分接着问：“同样多的有几个？三角形比圆多几个？”再启发学生想，三角形比圆多，三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？从而使学生直观地看出三角形多，圆少，三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，从而体会到多的数能分成两部分，为学习新知识做好铺垫 增加学生亲自动手的机会，让学生亲自操作，培养学生的学习兴趣。

常言说实践出真知学生通过演示学具，可以理解一些难以讲解的概念在课堂中，让学生亲自动手实践操作，运用多种感官参加学习了活动，经历了建构知识的过程，能对所学知识产生深刻的体验，获得的知识较深刻；同时学生在实践操作中学习，兴趣浓厚要尽可能多的提供机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中发展学习兴趣，积极参与课堂学习如教学“长方体的认识”时，设计两次操作活动第一次，给每组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架从而对长方体棱的特征产生了感性认识再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识学生在操作活动中，手脑达到有机的结合，活跃了学生的思维，培养了学生的创新意识   当然，教学方式也不能一成不变，灵活多变的教学方式才能使学生产生兴趣 小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因数支配，容易产生“喜新厌旧”的情绪。

只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点、年龄、心理特征结合起来，学生才愿意学，主动学可采用灵活多样的形式、方法进行教学，使学生不会产生厌烦感，给学生以新异感，让学生对数学产生浓厚的兴趣，从而提高对数学的学习兴趣，并保证数学教学的顺利进行。