中学生历史学习过程的规律.doc

中学生历史学习过程的规律 中学生掌握历史适应的认识规律，应包括如下四个方面：1．从感性到理性感性，指外界事物作用于人物的感觉器官而产生的感知和表象等直观形式的认识就历史课而言，感性主要指感知详细史实以形成历史表象，它是学生获得历史知识的根底，以及进展抽象思维的前提据观察，中学生尤其是初中低年级学生，其形象思维占据优势，往往要依赖大量详细生动的史实，借以想象和思维，才能形成历史概念，承受抽象的史学观点，从而系统掌握历史知识譬如，如果中学教材没有对半坡氏族和河姆渡氏族生产、生活和社会构造等方面的详细介绍，学生是难以形成“母系氏族公社”这一概念的但是，感性只是认识过程的初级阶段丰富的史实现象中包含着复杂性和多样性学生在感性阶段，其认识常常是零碎、浅薄和非本质的，还有待于向理性阶段开展也就是在感性的根底上，从史实现象中抽出共同点抽出本质的、必然的东西，使感性详细升华到抽象规定，从而形成正确的概念，然后运用概念进展判断和推理，以获得规律性的知识 如学生在中国近代史的 学习中，分别接触了五次帝国主义侵华战争及清政府签订一系列丧权辱国条约的详细史实，通过比拟、分析和综合等抽象思维，就逐步形成了“半殖民地半封建社会”这一历史概念，从而可认识到：中外反动派相勾结，将中国一步步地推入半殖民地半封建社会的深渊，要挽救中国，必须进展彻底的反帝反封建革命。

在这里，以大量的感知为根底，从详细到抽象，从零碎和外表到系统和抓住本质，形成了概念，得出了结论，只有到了这个时候，才算是学懂了历史从实践看，中学生不但对详细生动的史实感兴趣，而且也对抽象思维的过程感兴趣可以说，假设对史实的感知是学生学习历史的兴趣之源的话，理性知识的获得那么是其兴趣之流因此，教师在课堂上照本宣科或把历史课等同于讲 故事的教法是应防止的2．从到学生初步获得历史知识后，这局部“获得”就成为他们认识新知识的根底史实和史实之间总是有着这样或那样联系的这就决定了历史课新旧知识间密切的联系性和制约性这种联系和制约，又决定了学生学习历史知识的过程，须遵循从到(包括从少知到多知和从浅知到深知)这一认识规律 从到的学习过程表现为：(1)通过历史概念了解历史概念和规律如学生西周和东周两个概念划分之由来，通过分析和比拟，对此后课文中的两汉、两晋和北、南宋等的划分就知其所以然了在文景之治、光武中兴和贞观之治等概念后，经过比拟和概括，就可知这些所谓“治”或“兴”，是由于大规模农民战争的打击，封建地主阶级在建立新王朝后，不得不采取缓和阶级矛盾的政策，以维护其统治这样，在客观上调整了社会根本矛盾，在一定程度上有利于推动社会的开展。

学生从这一认识出发，便可获得认识到“人民群众的革命斗争推动了社会历史的开展”这一重要的规律性认识2)通过历史规律认识历史规律人们对规律的认识总是随着实践而不断深化的，学习历史也是如此在掌握新史实的根底上，学生通过历史规律可作出规律性的判断如通过对原始社会、奴隶社会和封建社会开展状况的了解，学生已认识到人类社会由低级向高级不断进步和开展的规律，当接触到中国近代史袁世凯称帝和张勋复辟遭到可耻失败的史实时，就可以认识到这样一条规律：但凡逆历史潮流而动者，都没有好下场 从到的过程，是学生的创造性思维过程其根本特点是“循序渐进”教师联系旧知识讲授新知识，既可使对新知识的讲授“顺理成章”，又可使学生对新旧知识融会贯穿3．从理解到记忆在学生学习和掌握历史知识的认识过程中，记忆是极其重要一环对纷繁复杂的历史知识，我们往往以意义识记为主意义识记的根本条件是理解但是学生要到达对所学历史知识的理解，并不是一件轻而易举的事除了千变万化的详细史实外，要理解的还有历史概念、历史规律和历史唯物主义的根本观点等等这些都是理性知识，由教师死灌，学生死背，是无法掌握的那么，理解的关键何在呢？是思考思考，指的是人们发现问题，分析问题和解决问题的思维过程。

理解就是这个思维过程的成果由于通过思考，即思维的紧张劳动，加上有意识记，被记忆的对象就易于贮存和保持4．从认识到运用上述三个规律作用的结果，完成的是学生在学习和掌握历史知识过程的第一个飞跃，即从感性认识到理性认识的飞跃认识的目的在于实践，学习历史知识的目的在于能够运用同时，运用的结果又反过来促进认识的深化开展。