初中历史教材中隐性知识的挖掘.doc

初中历史教材中隐性知识的挖掘巴尔扎克说过：“打开一切科学的的钥匙都毫无异议是问号人一般是遇到了问题才会作深入细致的思考善于抓住问题，并一追到底，这是发现问题的重要方法一、什么是“真问题”真问题应该是指课本文字没有直接表述而实际上隐藏在其中的知识内容与知识联系，需要学生在理解基础上需要通过“分析”、“归纳”、“评价”、“比较”、“探究”、“讨论”等方式才能找到答案的问题如“十月革命与我国新民主主义革命的比较”、“为什么近代的革命大都和‘土地’有关？”等二、如何发现真问题（一）、隐藏在教材目录标题中的真问题目录是章节内容的高度浓缩与概括，其中隐含着十分重要的内容，如果善于从其中挖掘出问题，对于学生从宏观上理清历史发展线索，把握历史知识结构以及阶段特征具有重要作用如七年级上册第四单元的标题“政权分立与民族融合”，可以进行的设问：（1）为什么说是“政权分立”而不是说“国家分裂”？从而让学生明白不论是十六国大乱，还是南北朝局面的形成，都是中国境内诸多政权分立的表现，不论是东晋，还是十六国，不论是汉人的南朝，还是众多少数民族的北朝，都是同样的封建政权，没有高下之分，也没有正反之别2）“政权分立”的背景是什么？通过问题的分析让学生知道东晋十六国和南北朝时期政权分之状况的出现，有着深刻的社会经济、政治、文化和民族关系等方面的原因，是国家统一与封建割据两种因素之间矛盾关系发展的表现。

比较而言，是旧的、小规模的、单纯的统一的瓦解，是新的、大规模的、更多民族的统一的酝酿的必然过程3）如何从“民族融合”理解这个时期的民族关系？针对初一学生而言很难将战争与民族融合联系在一起，通过这个问题的分析可以让学生明白：战争、仇杀、压迫最后也可导致民族融合，如中原的汉族统治者曾掳掠鲜卑妇女为妾，鲜卑贵族也曾掳掠汉族妇女，两者都可导致民族融合（二）、教材文字叙述中的真问题这类问题隐形于文字表述技巧上，对教材的每句话都要认真推敲，把握教材知识中的连接点，以便更加准确理解教材，找出其中的真问题如八年级上册第11课《北伐战争》一课文本表述：“轰轰烈烈的国民革命运动失败”就可以设问：（1）北伐战争取得了巨大胜利，基本打垮了北洋军阀，但为什么说国民革命失败了呢？通过本问题的设计可以让学生明白：国民革命与北伐战争之间的区别与联系2）国民大革命失败后，中国社会的政局如何？顺势为下一课作铺垫再如七年级下册第12课《蒙古的兴起和元朝的统一》一课文本表述 “元世祖重视农业：……为便利南粮北运，他令人开凿两段新运河，与原有运河连通……还开通了规模空前的海运，粮食运输逐步以海运为主就可以设问（1）为什么要南粮北运呢？（2）为什么有了运河还要开通海运呢？（3）为什么元朝后来以海运为主呢？一系列针对文字细节的提问让学生不由得停下往下读的脚步，思考起来。

三）隐藏在课本插图中的真问题教材上历史插图丰富多彩，“左图右史”，“索象于图，索理于书”，只有史、图的高度结合，才能让死板的历史内容活起来、动起来因此如何去挖掘插图中的真问题对帮助学生“思接千载”、“视通万里”有很大的帮助如我们在讲《气象万千的宋代社会生活》时就可以利用七年级下册活动课二--------话说《清明上河图》中的第三部分：都市街景这部分描绘的是汴京清明时节的繁荣景象，是汴京当年繁荣的见证，也是北宋城市经济情况的写照丰富的内容，众多的人物，规模的宏大，都是空前的通过这幅画，我们了解了北宋的城市面貌和当时各阶层人民的生活因此可让学生观察插图并解决问题：（1）主要交通工具？（2）经营场所？（3）经营手段（从各式广告得出）？（4）经营活动？（5）经营场所的扩展？（6）北宋是人所公知是个没落的王朝，但城市经济却如此繁荣，具有前瞻性的近代意识，这是为什么？又如学习七年级下册第3课《开元盛世》一课时可以利用《唐长安城》一图，设问（1）长安城由哪几部分组成？（2）长安城的特点？（3）市同汉朝相比地理位置说明什么？（4）你可以得出什么结论？当然，真问题绝不只是隐藏在标题、文本、历史插图中，只要我们善于去挖掘，就会发现真问题无时不在、无处不在。

三、真问题设计应遵循的原则（一）应有利于学生学习方式的转变：转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究历史问题的空间二）要有利于学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力、逐步了解一定的归纳、分析、判断能力三）要考虑到学生的年龄特点和知识水平，问题既不能过难，也不应过易，应遵循“跳一跳”摘桃子的原则，以能否激发学生的学习积极性，作为问题设置是否成功的标准。