新课标下的“学习任务群”学习举隅.docx

新课标下的学习任^”学习举隅 作者：张鹏先来源：《语文教学与研究（教研天地）》2018 年第12 期一、 “学习任务群”界定说明“学习任务群”是为学生素养的生成、发展和提升创建真实的情景，提出具体的学习任务在教 师的组织和引导下，由学生自主学习，自己体验，自己总结、建构知识，最终积累言语经验，转为 能力，生成素养教育部2017 版普通高中语文新课标，从祖国语文的特点和高中生学习语文的规律出发，坚持 立德树人，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，一共设计了18 个“语文学习任务 群”语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法 和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养若干学习项目组成学习任务群学习任 务所涉及的语言学习素材与运用范例、语文实践的话题与情境、语体与文体等，覆盖历来语文课程 所包含的古今“实用类”“文学类”“论述类”等基本语篇类型学习任务群的设计着眼于培养语言文字 运用基础能力，充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字 运用的新现象和跨媒介运用的新特点普通高中语文课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

三类课程分别安排7至 9个学习 任务群，不同学习任务群具体的学习内容有所区别，体现不同的学习要求必修学习任务群构成普 通高中语文课程目标、内容的基本框架，体现高中阶段对每个学生的基本、共同的语文素养要求； 选修的学习任务群则是在此基础上的逐步延伸、拓展、提高和深化，以满足学生对不同发展方向、 不同发展水平语文素养的追求二、 “学习任务群”设计要旨（一） 整合性、主题性教学包括内容（知识）的整合，方法（活动）的整合，目标的整合，素养的整合就一门学科而言，在知识层面上要加强学科知识的纵向横向联系，通过必要的精简、调整、整 理、统合、补充，以有利于学生学科认知建构鼓励学科的统整，不能固守学科的壁垒，而是要打 开学科的边界，走向学科的综合，让学生在综合地带、边缘地带进行知识探险二） 情景化——问题化——任务化教学通过创设情境，激活学生知识，激活学生的认知需要和情感提出在真实情境中提炼的具体问 题（主题、话题或任务），在解决问题中进行学习提出学习、生活认知与交往中综合情境中的具 体任务，通过阅读、体验、思考、探究、交流、梳理、建构等具体行为来完成现以高中教学重点、难点——鲁迅作品为例，采用专题教学的方式，探索具有一定普适性的高 中语文专题教学设计理念和实施策略，达成培养思维，提升语言，丰厚底蕴，铸就精神的目的。

案例一主题：从《〈祝福〉到鲁迅小说中的女性诉求》专题设计，探索鲁迅思想和时代意义研究起始点：《祝福》《祝福》中的女性人物——祥林嫂、四婶、卫老婆子、柳妈、婆婆等；诉求女性：问题切入点一一单四嫂子、吴妈、子娟、爱姑、阿顺、四铭太太、主妇、嫦娥、女娲、 孝女等等；这些人物都出自鲁迅小说（素材支撑点）这是“限定式”专题教学案例二主题：《我们一起读鲁迅》专题设计，探索鲁迅作品风格或某一特点动员阶段：单篇鉴赏一一《为了忘却的记念》《记念刘和珍君》《忆韦素园君》《范爱农》；实施 阶段：课内整合一一了解学生阅读情况，有的放矢组织教学，解决疑难；专题研究一一小说集、散 文集、杂文集、其他作品（不具体要求，学生视学习情况自由发挥）；成果展示一一专题研究小文 章这是“开放式”专题教学所谓“限定式”“开放式”只是对问题探究的限定或不限定，其实二者都是开放的无论是“限定式” 专题教学还是“开放式”专题教学，都要在教师引导下以阅读文本为支点，否则就成了无源之水、无 本之木三、 “学习任务群”教学建议1. “学习任务群”的学习应以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根 本途径2. “学习任务群”的选择教师要整体设计，统筹安排，体现层次性与差异性，切忌好高骛远，大 而不当。

3. “学习任务群”切入要以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线来确定目标、设置 问题、组织教学张鹏先，云南楚雄州教科所中学语文教研员，中学高级教师（特级教师），主要从事中学语文 教学研究和中高考研究。