西医留学生汉语学习策略调查研究(1).docx

西医留学生汉语学习策略调查研究西医留学生汉语学习策略调查研究(1)(1) 社会策略包括与人交流时的各种策略，平均值是，是西医 留学生不经常使用的策略这与语言生不一样，语言生在 社会策略上的使用频率非常高而西医留学生由于宗教和 国别等关系，并不善于与人交流他们大都信穆斯林教， 基本上来自印度、巴基斯坦、尼日利亚、毛里求斯等非发 达国家，由于各种原因，并不像欧美籍学生那样受中国学 生欢迎社会策略使用频率较低反映在语言上的结果，是 他们的口语和听力能力比较差，主动从目的语环境里学到 的语言知识很少 情感策略包括降低焦虑、鼓励自己、了解自己情绪等 方法，是西医留学生使用频率较低的策略在国外语言研 究者的论述里，情感策略的使用频率也相对较低所以如 何激励留学生在遇到困难时进行自我调节，这一点是非常 重要的 元认知策略包括制定学习计划、安排学习过程、评价 结果等，Oxford 认为元认知策略对其他策略起调控作用 元认知策略是西医留学生使用频率最低的一类，这与语言 生不同说明他们并没有主动地去学习汉语，与前面调查 的学习动机有关，他们中大部分都是由于外部原因，如学 校的安排等等元认知策略中使用频率最低的一项是“我 制定自己的学习计划” ，可见西医留学生自己并没有完整的 学习计划，更多的是被动地适应学校和老师制定的学习计 划。

2.两组学生学习策略使用差异 如前文所述，结合平时的评价体系，以学生的平时课 堂表现和考试成绩为基础，把 56 名被试分为两组：A 组是 成绩较差的学生，35 名；B 组是成绩较好的学生，21 名 运用方差检验的统计方法来分析两组学生在使用学习策略 上的差异性从表 3 来看，差异性显著的（即 T 检验 p＜） 有元认知策略、认知策略、社会策略、情感策略，而补偿 策略和记忆策略的差异性并不显著 B 组学生在元认知策略上达到，而 A 组学生只有说明 B 组学生具有较完整的学习计划、明确的学习目标，并且善 于管理自己的学习过程A 组学生在这方面则需要较大的改 进和提高 认知策略是学习汉语的各种具体方法A、B 两组学生 在这方面差异性显著，说明 A 组学生还没有掌握好学习汉 语的方法，这是他们学习成绩差的原因之一 社会策略和情感策略的差异性也很显著，说明 A 组学 生不太主动跟中国人交流，自己很少调节情绪，他们越不 与人交流，学习效果就越差，学习兴趣就越低，就越不愿 意鼓励自己，长此以往，就造成了恶性循环 三、结论 从以上研究来看，西医留学生在汉语学习策略方面具 有自身的特殊性，具有和普通语言生不一样的方面；而且 通过对 A、B 两组学生的比较，也给我们的教学带来很大启 发。

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