第三讲行为动力.ppt

第三讲 行 为 动 力1学习目标：n理解需要、动机的基本含义n理解需要、动机的基本理论、n学习动机n分析学生厌学现象产生的原因n掌握学习动机的激发与培养2第一节 需要n一、需要n（一）含义n有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映n（二）特征n对象性n动力性n社会性3n二、需要的种类n1、根据需要的产生和起源n（１）生理性需要n（2）社会需要：劳动需要、交往需要、成就需要n2、根据需要的对象n（1）物质需要n（2）精神需要4n三、马斯洛的需要层次理论三、马斯洛的需要层次理论n（一）（一）基本内容基本内容n（二）各层次之间的关系：（二）各层次之间的关系：n1、需要出现的顺序由低到高n需要由低级向高级逐级发展，需要由低级向高级逐级发展，波浪式地推进，波浪式地推进，而非跳跃式而非跳跃式只有较低一只有较低一级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生级的需要得到基本满足之后，高一层次的需要才会产生n2、各层次需要在全人口中所占比例由大到小 越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占越向下的层次在全人口中所占比例越大，越向上的层次在全人口中所占比例越小。

比例越小n3、两种水平：基本需要与成长需要n基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要基本需要：生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要n成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要成长需要：求知的需要、审美的需要、自我实现的需要5n自我实现的需要是什么性质的需要？自我实现的需要是什么性质的需要？n自我实现者有哪些特点？自我实现者有哪些特点？n自我实现的条件与障碍自我实现的条件与障碍n有多少人能够达到自我实现的层次？有多少人能够达到自我实现的层次？n对现代教育教学的启示对现代教育教学的启示n如何做到自我实现？如何做到自我实现？6（三）对马斯洛需要层次论的评价n1、积极意义n（1）具有普遍性n（2）层级系统严格n（3）较客观地揭示人类需要产生的客观规律n2、缺陷n（1）降低了社会生活环境在人的需要发生发展中的重要作用n（2）带有一定的机械性没有充分认识到高级需要对低级需要的调节作用，没有看到低级需要与高级需要的辩证关系n（3）脱离一定的社会历史条件，抽象谈人性和人性的自我实现缺乏实验证明7第二节 动 机n一、动机的含义n推动个体从事某种活动的内在原因具体说，推动个体从事某种活动的内在原因。

具体说，动机是动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力n动机是行为的直接原因和内部动力 8二、需要、动机和行为的相互关系二、需要、动机和行为的相互关系n为什么说动机是人类行为地一种基本特征？n简单动机模型n需要和内驱力是同一个概念吗？n完整的动机模型应包括哪些因素？ 需要 内驱力 反应 目标 （需要消退）9l动机与需要的关系：动机与需要的关系：动机在需要的基础上产生，只有当人的愿望或需要激起人进行活动并维持这种活动时，需要才成为活动的动机（诱因、期望）.大多数情况下，人的行为是由内在需要和外在诱因两方面因素共同驱动的需要需要动机动机 诱诱 因因行动行动成功成功挫折挫折行为倒退和变态行为倒退和变态升化出新的需要升化出新的需要新的需要新的需要10动机的基本要素：动机的基本要素：内内驱驱力力诱诱 因因动机的两个基本要素：内驱力（drive)和诱因（incentive)11动机的作用n1、激活功能n2、引导功能n3、维持和调整功能12三、动机的类型n1.生理性动机n脂肪调定点理论n肥胖症n进食障碍：神经性厌食症、神经性贪食症n2.社会动机13五、动机与行为效果n动机对人的行为效果或工作效率的影响取决于两个要素：n一是取决于动机本身的强弱；n另一是取决于个体行为的质量；14第三节￿动机理论1．强化理论：．强化理论： 人人的的一一切切行行为为都都是是在在后后天天环环境境中中通通过过条条件件反反射射的的方方式式建建立立和和形形成成的的，，而而动动机机则则是是由由外外部部刺刺激激引引起起的的一一种种对对行行为为的的激激发发力力量量，，外外部部刺刺激激对对行行为的增强作用即强化。

为的增强作用即强化强强化化：：理理论论认认为为凡凡是是能能增增加加反反应应概概率率的的刺刺激激或或刺刺激情境均可称为强化激情境均可称为强化152．成就动机理论（代表人物阿特．成就动机理论（代表人物阿特金森）金森）n成成就就动动机机指指个个体体对对自自己己认认为为重重要要或或有有价价值值的的工工作作，，不不但但愿愿意意做做，，且且力力求求达达到到更更高高标标准准的的内内在在心心理理过过程程简简言言之之，，就就是是要要求求获获得得优优秀秀成成绩绩的的欲欲望望个个体体的的动动机机可可以以分分为为两两部部分分：：趋趋向向成成功功的的动动机机和和避避免免失失败败的的动动机机前前者者表表现现为为追追求求成成功功和和由由成成功功带带来来的的积积极极情情感感的的倾倾向向性性，，表表现现倾倾向向目目标标的的行行为为，，后后者者表表现现为为害害怕怕失失败败的的意意向向，，想想设设法法逃逃脱脱成成就就活活动动，，尽尽量量避避免免预预料料到到的的失失败败结结果n两两种种动动机机在在个个体体身身上上同同时时起起作作用用，，每每个个人人的的成成就就行行为为是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系是两种动机综合作用的结果，取决于两者的关系。

16n有有三三种种变变量量影影响响个个体体追追求求成成功功的的意意向向，，即即达达到到成成功功的的内部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力内部动因、对成功的期望，以及诱因的吸引力n1.追求成功追求成功n公式：公式：Ts=MsPsIsn成成功功动动机机=追追求求成成功功动动机机强强度度某某项项任任务务成成功功可可能能性性的的主观估计主观估计成功的诱因价值成功的诱因价值n2.回避失败回避失败nTaf=MafPfIfn失失败败动动机机=避避免免失失败败动动机机强强度度某某项项任任务务失失败败可可能能性性的的主观估计主观估计失败的诱因价值失败的诱因价值n3.成就动机的合成成就动机的合成nTa=(MsPsIs)－－(MafPfIf)n评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一局限评价：把人的动机的情感方面与认知方面统一局限在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响在于没有考虑外部环境因素对人动机的影响173.期望理论n激发力量=效价x期望概率184.归因理论n海德：环境归因、个人归因n罗特：内控型的人（凡事操之在己）n 外控型的人（凡事操之在人）动机归因理论（韦纳）动机归因理论（韦纳）（（1））归归因因是是指指人人们们对对他他人人或或自自己己的的行行为为结结果果进进行行分分析析，，推论这些行为原因的过程。

推论这些行为原因的过程2））导导致致个个人人行行为为的的原原则则均均可可归归入入内内外外源源、、稳稳定定性性和和可控性三个维度，每一维度对动机都有重要影响可控性三个维度，每一维度对动机都有重要影响3）不同的归因导致不同的行为动机不同的归因导致不同的行为动机19努 力能 力运 气任务难易度内 外 源 内 内 外 外稳定性不稳定 稳 定不稳定 稳 定可控制性可控制可控制不可控制不可控制20归因理论在实际应用中的价值：n（1）了解心理与行为的因果关系n（2）根据行为者当前的归因倾向预测他以后的动机n（3）归因训练有助于提高自我认识n习得性无助（learned helplessness)n由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态 215．自我效能感理论（班杜拉）．自我效能感理论（班杜拉）n自自我我效效能能感感指指人人们们对对自自己己是是否否能能够够成成功功地地进进行行某某一一成成就就行行为为的的主主观观推推测测和和判判断断它它从从5个个方方面影响人的活动：面影响人的活动：n（（1）决定人对活动的选择）决定人对活动的选择n（（2）影响对活动的坚持性）影响对活动的坚持性n（（3）影响人在困难面前的态度）影响人在困难面前的态度n（（4）影响新行为获得和习得行为的表现）影响新行为获得和习得行为的表现n（（5）影响活动的情绪。

影响活动的情绪22１个体成败的经验１个体成败的经验　成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的　成功的经验往往提高自我效能感，多次失败的经验会降低自我效能感经验会降低自我效能感２替代性经验２替代性经验　这是个体通过观察他人的行为而获得的信息　这是个体通过观察他人的行为而获得的信息看到他人的成功会提高自己的自我效能感看到他人的成功会提高自己的自我效能感３言语说服３言语说服他人的解释、建议和激励可以改变个人的自我效他人的解释、建议和激励可以改变个人的自我效能感４　情绪唤醒状态４　情绪唤醒状态　积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会　积极的情绪可以增强自我效能感，消极情绪会减弱自我效能感减弱自我效能感23第四节￿学习动机 如果上帝在他的右手握着全部真理如果上帝在他的右手握着全部真理,在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追在他的左手握着无与伦比的永远活跃的追求真理的动机求真理的动机, (即使再加上永远不断出错即使再加上永远不断出错这一情况这一情况), 而对我说而对我说:“挑选吧挑选吧”! 我就会谦恭地握住他的左手我就会谦恭地握住他的左手. ----莱辛莱辛24n一、学习动机概述n1．学习动机是引发和维持个体学习活动，并将学习活动引向一定学习目标的动力机制（推力、拉力、压力）。

n2．学习动机的结构：学习需要和诱因n3．学习动机的作用：引发作用、定向作用、维持作用、调节作用25n4．学习动机的分类：n（1）内部学习动机和外部学习动机n内在动机是指由学习活动本身作为学习的目标而引发的推动学生学习的动力,学习者在学习活动过程中获得满足.n外来动机是指由学习结果或者学习活动以外的因素作为学习的目的因而引发的推动学生学习的动力,学习活动只是达到目标的手段26第一节第一节 学习动机概述学习动机概述区别：区别：联联 系：系：Ø 外部动机短暂易变外部动机短暂易变Ø 内部动机稳定持久内部动机稳定持久Ø 内外动机可以共同存在内外动机可以共同存在Ø 内外动机可以互相转化内外动机可以互相转化外部动机与内部动机的关系外部动机与内部动机的关系27n（2）认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力n（3）远景性动机和近景性动机285．学习动机和学习效率的关系：n（1）学习动机的强度(耶基斯－多德森定律)n耶基斯与多德森的研究表明，各种活动都存在动机的最佳水平根据耶基斯一多德森法则，动机的最佳水平随课题的性质不同而不同在较容易的课题中，工作效率随动机的提高而上升；随着课题难度的增加，动机的最佳水平呈逐渐下降的趋势。

因此，学习活动也需保持一定的动机水平，只有这样才能有最高的学习效率 n（2）个体行动的质量（学习方法、策略、能力）你喜欢学习吗？29二、学生厌学的心理分析n厌学：消极对待学习活动的反应模式n厌学的表现n厌学的原因：n客观：社会、家庭、学校教育（教师）n学习的形式----枯燥、被动n学习的内容----繁杂、无价值n学习的环境----紧张、无归属感n学习结果----否定、无助感30主观原因：n1.动机缺失n2.兴趣转移n3.学习无望n4.恨屋及乌n5.情感饥渴n6.物极必反31三、学习动机的培养与激发n1.设置合理的目标n2.有效利用反馈和评价n3.增加学习任务的趣味性n4.合理利用奖励与惩罚n5.科学利用竞争与合作n6.向学生表达明确可行的期待n7.增强自我效能感n8.进行归因训练 n 具体32。