超详细各年级段学生心理特点分析.doc.docx

各年级段同学心理特点分析学校生不同年级段的心理特点一年级儿童刚入学不久，对学校生活既有新颖感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有古怪感，却很难做到用心听讲，独立完成作业；很愿意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些仍比较自私； 特殊信任老师，信任老师的话，敬重老师的行为和评判；许多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯， 对其父母的依靠性很强；留意力不集中，心情变化无常，简洁疲乏；行为动摇不定，不善于把握，容 易冲动和特殊敏捷；对胜利的欢快和失败的痛楚都很猛烈；有当好同学的愿望，只是不熟识学校的生 活，不明白学校常规，常会无意中做错事；他们期望参加光荣的少先队组织；他们古怪、好动、宠爱 仿照，并且有直观、具体、形象等思维特点；二年级二年级同学已基本适应学校的学习生活；他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守；在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，敬重师长、简洁的自我服务性劳动等方面有 了确定的基础，但从总体上说，对常规的熟识不深刻，动作不到位，行为不规范；他们习惯过集体生 活，宠爱和小伙伴一起活动；开头有了自我把握的才能，好表现自己，竞争意识和上进心有所进展， 能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好同学，并期望参加少先队的一切活动；古怪、好动、好仿照，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点；三年级三年级同学的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行确定的抽象思维，但仍以形象思维为主，仿照性强，是非观念淡薄；想象才能也由仿照性和再现性向制造性的想象过渡；集体主义感情有所进展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固；感情简洁激起和爆发，不善于把握，不考虑行为后果，虽已能从事需要确定意志支配的工作，但意志仍很薄弱，自觉性、主动性、长期性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇；三年级同学自我意识逐步进展，逐步学会道德原就的评判标准，评判才能开头进展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评判一个人的行为表现；道德感、正义感开头萌芽，但道德熟识水平仍较低，辨别是非的才能也不强，很简洁受到外界的影响；四年级四年级同学正处在由儿童期向少年期转变的过程中；他们的独立意识开使增强，已经不中意于单纯地听老师的话，也不中意于接受课堂教学；他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生爱好； 同学之间在学习上显现了较明显的差距，爱好爱好也有所分化；他们对集体生活已经比较熟识和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望；他们的活动范畴比以前扩大，接触社会比以前多；但他们看问题仍然比较稚嫩，对复杂的是特殊辨论不清，对日常生活的基本准就 虽然知道，但往往不能自觉执行，自控才能较差；五年级五年级同学开头进入少年期，身心的进展正处在由稚嫩趋向自觉，由依靠趋向独立的半稚嫩半成熟交叉的冲突时期；品德心理上具有以下特点：能熟识和把握确定的道理观念，对社会现象开头关注，开头有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而经常变化；道德感情开头多变而且不轻易外露；开头以确定的道德标准来评判人、事或社会现象，但仍有片面性；对学校的训练内容趋向摸索选择接受；已有的行为习惯日趋稳固，但对新提出的行为要求就简洁知行脱节；其次信号系统开头占优势，求知的欲望和才能，古怪心都有所增强，对新颖事物开头摸索、追求、探究；学习的爱好更为广泛；同学间开头进行个人简洁交往，往往偏重于情感而分不清是非；自我意识有所进展，开头留意穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋猛烈，但仍然缺乏自我约束的才能；六年级六年级同学在学校里边处于大哥哥大姐姐的位置，他们一方面对母校和老师布满感情，另一方面又不中意于学校生活，向往进入新的更高一级的学习环境；六年级同学独立意识和成人感增强，他们不期望老师家长把他们当小孩对待，但他们在独立处理人际关系和其他实际问题上仍很不成熟，需要成人的指导和帮忙；六年级同学接触社会的面比以前广，吸取的信息也更多，对社会现象和国内外新闻比较关怀，但选择和处理信息的才能仍不强，仍不善于正确地进行判定与辨析；六年级同学仰慕英雄和名人，爱抄名人名言，想当英雄，但在日常生活中却又缺少克服困难的意志和毅力；他们对学校生的日常行为要求比较娴熟，但又不会觉得不屑做或不能坚持做；同学间在学习上的差距已较明显，部分同学有松劲厌学心情；中同学的心理特点 ：初一年级初一同学心理反常的主要表现学习自信心、交往才能和心情把握等方面不足；一、学习遭受挫折导致畏难心情进入中学，课程增加，书变厚了，作业量大；各科都有较高要求；新颖感很快就会被“课业负担”代替，显得眼花缭乱，甚而手忙脚乱；一扫往日无忧无虑的欢快，多了几份郁闷和焦虑；在学校阶段成果比较优秀的同学，对中学的学习成果期望值较高，假如开头不能尽快适应，受到挫折就会影响学习的信心；针对不同的孩子，我们可从以下某个方面入手： 1. 告知子女中学阶段的学习特点和方法，最重要的是学会听课和主动预习、准时复习； 2. 告知子女必需全力以赴，勤奋、扎实，任凭、散漫，靠小聪慧是确定不行的；一分耕耘、一分收成； 3. 加强方法，特殊是不同学科的学习特点，如语文坚持练笔、数学解题尝试举一反三、英语的听力、阅读训练等，订阅相关书报杂志猎取方法指导是好一个好方法； 4，不要太看重考试分数，不同试卷的分数没有可比性，有时没有考好，也不能打击自信心；要鼓励并帮忙孩子分析错例缘由，既而发觉学习或考试中的缺陷；二、不善处理人际关系导致行为障碍现在的孩子大都是独生子女，假如家境较好而且父母又比较娇惯，或自认为长得好看 ，或家长跟老师的关系比较亲热，这样的孩子往往有很猛烈的优越感；凡是都以我为中心；但班级是一个集体，唯我独尊必定要遭受挫折，主要是来自同学的不买账和老师的批判；假如不能正确对待，可能形成孤芳自赏，远离集体，甚至会激化冲突，打架闹事，可见学会与同学相处特殊重要；我们期望家长能坚持训练子女以“宽容、互助、自省、沟通”处理好同学关系；，以期培养一种合作意识，树立一种团队精神，帮忙班主任营造一个良好的班级大家庭氛围；仍是要提倡自我批判、团结互助、得理让人和恳切守信的良好品德；这会使人受益一生；与老师相处，大部分同学阳光自然，懂礼貌、善沟通，；也有比较内向的，不与老师多话，把自己裹的很紧；这类同学可能有确定的自卑感或受到过老师不当批判指责，我想说，有自卑感的人其实大多数较优秀，只是有某种心理示意他不要出头显露自己；我仍想说，老师有时也被心情左右，批判孩子时，事实不清，道理不透‘惩处过当；当然老师要主动关怀有交往障碍的孩子，订正自己工作失误，但家长的思想疏导其实更重要；由于您比我们更明白孩子自卑的诱因，比我们更清楚孩子对老师的不满；我们要确定孩子的特长，比如他可能板报出的不好，但劳动很仔细；增强其自信心；要确定老师的批判动机是关爱、是期望；促进其大胆与老师沟通，这样就可以排除误会，缓解孩子的焦虑；由于老师工作纷杂，难免有疏漏或不当；但我们得到绝大部分家长懂得和支持；其实不管是成人仍是孩子，人的幸福感许多时候并不来源于财宝或功名，而是和谐的人际关系；学会共处，保持良好的人际关系，会为你的子女营造一个没有暗礁的心灵大海，搏击学问海洋的风帆也将驶得更轻快；三、叛逆心理导致放尽心情学校阶段，老师和家长都保持着相当的权威，而进入中学，由于同学的独立性增强，都会有较多的民主；比如自己支配更多的钱和时间，能部分参加大人的而有些同学有时会错误地懂得这种民主，会慢慢滋生叛逆心理；从而放松对自己的要求，在出勤、清洁、课堂纪律、作业、预习、复习等环节显现漏洞；老师同样的要求，可在不同同学身上的成效往往大相径庭，如同样要求诚信考试，但有人考场作弊、同样布置卫生扫除，有人中途溜掉、同样要求完成作业，有人抄袭、有人拖欠；这就不能不反思我们家庭训练的差异；任何时候，行为习惯和心理品质都是大树的根，而学习成果只是树叶、花果；只有根深，才能叶茂、才有果实；考察学习好的同学，几乎无一例外；因此，重视同学的行为习惯和心理品质的培养，才是育人的根本；我想，孩子在真正成熟之前，家长仍是要保持适度的权威，要立法规、要真督促、要适度的饥和寒；反对棍绊训练、反对贿赂孩子、反对盲目家教；最终，我想说一说掌物训练提前量和保持亲子氛围的问题；细心的家长从子女言谈举止中或许会发觉孩子慢慢跟某个异性同学交往过密，其实这是生理趋于成熟导致的微妙心理变化；家长确定要以恰当的方式加以正确引导，既不能放任不管，亦不要棍棒相加；应当在时间上科学地提前训练，过早没有意义，太迟了生怕抗击不了欲望的冲击；内容上要引导健康爱好，充实子女爱好；确定要防止子女接触不健康的书籍和音像制品，要防止孩子沉溺于网络玩耍或谈天；由于到底是孩子，自制力仍比较弱；最好高中毕业之前都不要破例；两句老话，黄毒猛与虎；玩物丧志；切忌，切记；温馨的家庭亲情给子女一个永久的心理依靠父母相敬如宾、尊老爱幼、爱岗敬业、遵纪守法、艰苦创业等美德对子女的潜移默化是长期而深远的；给子女一个牢靠的经济保证很重要，而给子女一个温馨牢靠的亲情环境更为重要；你的子女能否给你 敞兴奋扉，诉说他（她）的苦与乐，这对你把握孩子的思想动向特殊关健；只有经常保持这种坦城的 沟通，才能实现两代人的胜利对接；因此，抽陪伴侣，陪客户的时间陪陪孩子，可能是一种更有效的 投资；但不要跟孩子在一起就是说教，有时做做玩耍、说说笑话、到野外郊游更有利于下一次训练； 这一点，在同学的周记、作文中有许多表白；能感动、能训练孩子的，常来自于生活中琐事折射出的 亲情；孩子的情商亦会在这种亲情中得到进一步提升；单亲家庭特殊要留意这一点，无论那一方，都 应当关爱孩子，夫妻离异不甩掉作为家长的责任，不能剥夺孩子应得的父爱和母爱；这是法律、是道 德，也是自己的切身利益；（来源于网络）初二年级中学训练阶段，初二是关键时期，是同学心理和生理的发生巨变的时期，是训练的重要时期；由于多种缘由，一些同学会显现不良的品德或行为，这些势必增加学校治理、老师训练教学难度；要抓好这一关键时期有必要对初二同学心理、生理进行剖析，争论出计策，以矫正其不良心理和行为；一、初二同学心理特点表现中学阶段是人生成长的重要时期，而初二是中学阶段的同学心理进展的关键期，是正值 14—— 15 岁的少年到青年的过渡阶段，其心理进展具有过渡性、动荡性、闭锁性和社会性的特点；（1）过渡性初二同学正处于少年向成熟青年期过渡的关键期，其心理进展具有半成熟、半稚嫩的过渡特点，心理进展很不稳固，简洁表露出沮丧、失意、不满焦虑等紧急心情；而生理上也是发生剧变的时期，一年之内身体发育趋于成人化，身体的快速发育与心理需求的冲突日益加剧，致使他们心理进展很不稳固，这时期，特殊需要老师、家长及其他成年人的指导；（2）动荡性初二同学与初一、学校生和初三同学相比，心理波动性很大，感情易消退，他既无学校生那样的依靠性，又无高年级同学的那种理智性或保守性，其独立意识明显增强，他们的思想比较敏捷，社会上的种种变化经常会引起快速反映，他们自尊心强，争强好胜，敢作敢为；他们忽而对这个感爱好，忽而对那个着迷； 今日满怀信心， 明天却消极沮丧； 经常从一个极端跳到另一个极端； 他们自己认为 “长大”期望成为社会的一员，受人重视，把他们看成“大人”，但他们实际不具有独立的位置；他们思想单纯，很少保守思想，重感情但又缺乏理智和辨别是非，善恶美丑才能；他们的意志在进展，但克 服困难意志仍不强，简洁把坚决与执拗、勇敢与冒险混为一谈；由于初二同学心理不稳固性，易变化，既造成中学阶段同学不良行为及违法犯罪率增高，又产生诸多心理障碍或心理疾病；因此，训练界通 常把初二这一阶段称之为“危险期”；（3）闭锁性初二同学的内心世界随着生理变化逐步复杂化，开头不大轻易表露自己的内心活动，特殊是女生较为突出，显示出闭锁性的心理特点；其情感发生转变，有心里话不。