2022年2022年《提高小学生英语口语表达能力的有效探究》.docx

精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备 欢迎下载《提高学校生英语口语表达才能的有效探究》课题结题报告庆阳湖乡学校英语教研组2021-10-20精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备 欢迎下载《提高学校生英语口语表达才能的有效探究》结题报告20XX年 9 月,英语教研组开头进行 《提高学校生英语口语表达才能的有效探究》 这个课题讨论,至今已近一年了；现将课题试验总结如下：一.讨论背景：新“课程标准”明确要求： “让同学具有日常口语交际基本才能,在各种交际活动中,学会倾听.表达与沟通, 初步学会文明地进行人际沟通和社会交往, 进展合作精神；”但在实际教学中,英语口语交际却很难落实；课堂教学中或多或少存在着一些问题,如老师讲解过分囿于教材.强调死记硬背.不以同学为中心.留意形式上的“轰轰烈烈” .不顾教学实效等,都影响了同学今后学习英语和运用英语才能的进展；二同学自身由于受传统观念和东方人稳重含蓄性格特点的影响, 养成了不太喜爱在课堂上主动发言的习惯,且年级越高,越为“金口难开” ；在我校英语教学中,常常遇到这样的问题：有的同学笔试成果好,口语却很糟糕；在交际活动中,有的同学心里想的挺不错,一到口头表达,就抓耳挠腮,表达不完整；仍有的同学自由会话时语言流畅,思维灵敏,可一到正式发言就吞吞吐吐,结结巴巴；大部分学校生口语发音不准,说话不流利,无法用英语进行沟通等等；可见培育好学校生的英语口语才能势在必行；而且我校同学来自农村,所以在自身语言素养和家庭英语氛围方面都很欠缺；针对这种学问学习与学问运用的脱节现象特别严峻,同学学会了英语语言学问,却不会在实际生活中运用的现状,提出本课题；本课题的提出也意在解决这一冲突,为同学创设情景,运用活泼多样的操作形式 ,使同学在学习语言学问的同时 ,学会正确应用这些学问,使学习真正为生活服务；二.课题组成及分工本课题在历时一年的讨论中,主要经受以下五个过程：选题.设计方案；实际调查；论文开题报告；撰写论文；结题报告；我校英语组共两人,详细分工如下：赵珺：负责前期的选题.设计.实际调查和开题；陈俊：负责撰写论文和结题；三.课题讨论方法调查讨论：在课题讨论过程中,通过问卷调查勒戒同学的学习爱好.英语口语表达精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备 欢迎下载才能的现状,在此基础上,讨论激发同学学习爱好的方法,并分阶段调查同学口语表达才能的进展变化,以便准时调整方案,改进试验措施；文献讨论法：搜集.鉴别整理文献并通过对文献的讨论.形成对事实科学熟识的方法；体会总结法：对课题的讨论成果和体会进行整理.归纳和总结,形成具有肯定结构体系的的体会和讨论成果；四.讨论过程本次课题讨论活动,共分为三个阶段：1.选题.设计方案阶段（ 2021.09 —— 2021.10 ）：查阅资料,确定课题讨论方向；学习相关训练理论,客观分析学校生英语口语才能现状,进行课题讨论的论证和讨论方 案的设计,制定并完善课题方案；2.实际调研阶段（ 2021.11 —— 2021.09 ）：我教研组进行了将近一年的调查讨论,通过开展问卷活动.查阅文献和总结体会等方式,充分明白了本校同学的学习爱好.表 达才能.学习主动性.课外学习等等；3.整理资料.撰写论文阶段（ 2021.10 ）：对将近一年的调研进行总结,整理收集到得资料,撰写论文；4.成果展现阶段（ 2021.11 ）：全面总结课题讨论工作,展现工作成果；四.开展活动如何在学校阶段让同学既能把握英语基础学问,又能有较强的英语口语表达才能呢？教研组开展了以下活动：1.理论学习；本校作为一所农村学校,老师都为一人教几个班,时间很紧,我教研组成员都为利用课余时间来钻研课题讨论所要用到的先进的训练教学理论学问, 做好学习笔记,用科学的理论和体会指导课题讨论；2.调查同学英语学习现状；第一我们对各个年级的班级在学习爱好.表达才能.学习自主性.课外学习等方面进行了问卷调查,全面明白同学英语学习的现状；通过调查,我们发觉这些农村孩子对英语有着深厚的爱好,但由于环境和学习条件的限制,不少同学既爱英语又怕英语 ,很想学好可又不知从何入手 ,特殊为“听”不懂, “说”不出；由此可见,英语学习在这帮农村孩子的学习生活中很有潜力和空间,可在 “听”与“说”之间卡了壳,关键要靠老师在口语交际这方面的指导；3.课堂教学形式多样化；介于以上调查结果,我们充分利用教学资源,采纳听.说.唱.嬉戏.表演等方式,有针对性的进行了一些英语活动；精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备 欢迎下载A.留意听的训练要想学会一种语言 、 第一步就为听 . 听为语言交际的前提 . 在英语课堂上 、 老师应最大限度地给同学施以听的训练 、 使同学听得见,而且听得懂；所以,我组在课堂上尽量 做到用英语组织课堂教学；并且由于学校生所把握的英语词汇比较少 、 老师要用表情和肢体的动作 、 以及身边全部的事物来帮忙同学明白老师所说的话；例如：在上四年级的《 Im late 》这课时 、 做了以下的尝试 : 那天我有意迟到 、 站在教室门前说 :May I comein 同学回答 :Comein、 please. 我进了教室后说 :Im sorry、 Imlate. 同学从我的表情可以知道这句话的意思 . 我又用手势 〔 双手掌心向上 〕 说:Boys and girls 、stand up. 接 着 我 又 用 手 势 及 动 作教 了以 下的 短 语 :sit down 、read the word 、write the word、 copy the word. 通过我的动作 、 同学听懂了这些话；我又勉励同学去当小老师 、 同学都愿去尝试 、 同学活跃了起来 、 融入到了课堂教学 . 这样的训练对他们来说 、 既新奇 、 又简洁 、 同学易于接受 、 也乐于接受；B .供应说的空间我们充分利用每节课开头的 "Free talk"、 为同学供应说的空间 . 同学可以依据已有的语言水平进行一些简洁的日常用语问候或为依据某一话题进行自编自演对话； 一开头实行由师生之间双向活动 、 逐步变换为同学之间或小组之间活动 . 同学在真实的生活环境中 、 感觉自己为在交际而不为在表演 . 这样、 既巩固了学过的学问 、 又初步尝到了口语对话胜利的欢乐 、 也为新内容的教学作好铺垫一般我们会在英语课终止时 、 布置其次天的话题 、 小组成员合作编对话；课堂上 、 我们有挑选的请二——三个小组进行表演 、 表演终止后 、 进行总结评判；评判以夸奖和指导为主 、 激发了同学口语表达的爱好；C .学唱英语歌曲英语语调的曲折如同音乐曲调的动听起伏 、 英语节奏与音乐之间有着微妙的内在联 系. 因此 、 我把英语口语教学与音乐融为一体；在唱歌过程中 、 可以依据歌曲内容进行回答或角色对话 、 表达歌曲中的情境 、 让同学在机械 、 呆板、 单调、 紧急的学习环境中解脱出来、 排除学习疲惫 、 并感受到学习英语的乐趣 、 提高学习的爱好 . 如、 在教 Look at my nose这一课时 、 把这一单元重点句型与单词放在歌曲《 Look at my nose 》去学 、 先让同学去听歌词 、 跟节奏去唱 、 再依据老师做的动作去改歌词唱； 在我们的教学过程中有时也让学 生学些与所学内容有关的英文歌曲 、 如、 学这课时 、 我们学了这首歌；这不仅提高了同学 的听力才能 、 而且舌头也敏捷了 、 英语说起来也顺口了；D .编写英语歌谣歌谣具有很强的韵律节奏感 、 让同学读起来琅琅上口 、 如:精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备 欢迎下载Dont be late again One、 two、 three、 four、Come in and close the door.Five、 six、 seven、 eight、Its for class、 but you are late. Nine、 ten、 nine、 ten、Dont be late again.它既可以帮忙同学正确懂得语言的含义 、 又能提高英语口语训练的趣味性； 每一堂课我都利用或编写与学习内容符合歌谣 〔chant〕、 如在学习表示交通工具类的单词时 、 我采纳了这样的歌谣 :嘟嘟 Car by car Lets go by car.叮叮 Bike by bike Lets go by bike.嗡嗡 Plane by plane Lets go by plane.轰隆 Train by train Lets go by train.和着节拍 、 同学们绘声绘色表演和夸张的语气 、 让同学在活泼轻盈的气氛中自然地进行了英语口语表达的训练 、 从而提高了同学口语表达的才能；E .创设对话情境训练学家苏霍姆林斯基指出 :" 当学问与积极的活动紧密联系在一起的时候 、 学习才能成为同学精神生活的一部分； " 学校英语教材中的语言既规范又口语化 、 表演会话既可以积存语言学问 、 又可以把课堂作为表演的舞台 、 使同学得到大量的听说机会； 我们在教学中很留意会话表演,我们让同学仿照原声带中的语音 、 语调,要求同学有感情的朗读 、 在熟读课文的基础上加以敏捷运用 、 自由会话；表演时 、 辅以适当的道具 、 相应的动作 、 夸张的表情；如 : 《what’s you father 》在教学中 、 我让同学在熟读的基础上 、 分角色扮演 Gao Wei、Peter 和 Gao Wei’s father. 台上同学声情并茂的表演着 、 台下的同学当观众、 评委；最终把人物面具奖给表演好的同学；同学在轻松开心的气氛中把握了课文对话、 激发了他们的爱好 、 提高了口语才能；4 .重视形成性评判,以同学平常参与各种英语教学活动所表现出的爱好,态度和沟通才能为主要评判依据；老师对于同学的评判,不同于法官的裁断那样,超越于情感之上,而为应以心灵拥 抱心灵, 以激情点燃激情； 学校英语教学, 特殊为低年段主要为口语教学 、其目的为激发同学学习英语的爱好,培育他们对英语学习的积极态度,建立学习英语的自信心；使他精品学习资料精选学习资料 - - - 欢迎下载学习必备 欢迎下载们形成初步用英语进行简洁的日常沟通的才能, 为进一步学习打下基础 .因此,在同学说英语的时候, 对他们的评判应以确定和夸奖为主, 对他们不成熟却经过独立摸索的观点, 想法不宜求全批判；对同学的评判应多用勉励性的话语,充分表达老师对同学进展的期待,使同学受到激励而激发出他们自己探究求知的激情；在英语教学中,老师的微笑和 夸奖的言语可以让孩子们看到自己前进的方向, 并从中获得勇于进取的信心和不断进步的动力；老师对孩子的颂扬可以让孩子感知我们对他们的爱,可以让那些所谓的 "坏孩子"的心灵长出一对向上的翅膀；每个同学都有各自的 "闪光点 " ,虽然他们的 "闪光点 有大小和亮度的差异,作为老师,关键为如何在教学过程中善于捕获并挖掘他们的这些 " 闪光点 " ；我们在颂扬与勉励时要做到公平合理,实事求为,恰如其分,不要夸大,也不要缩小；只有真心实意地夸奖,才能打动同学的内心,同学才能赐予积极的回应；真诚的夸奖会使同学受到真心的感染,让他们体验到成就感和荣。