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乡村幼儿园3摘要：近些年幼儿园教育中产生的混龄教育模式营造出更符合自然规律的教育环境，能够有效引导幼儿情感、认知及社会行为等多项能力的发展和提升当前诸多地方开始在学前阶段探索和尝试应用混龄教育模式按相较于城市地区的幼儿园，我国诸多地区的农村幼儿园由于不具备相应的现实条件去主动应用混龄教育形式本文以充足的实践调查为基础，对农村地区学前阶段混龄教育的实施现状展开全面调查和分析，探究其中亟需改进的问题，由此提出有针对性的改进措施研究中选取怀安县域内的农村幼儿园作为实际调查对象，选取的调查样本数量为12所，借助问卷调查、访谈等方法，通过对以下几个方面：农村幼儿园混龄教育实施的原因；教师对混龄教育持有的态度及建议；制定混龄教育模式的目标及基本内容；混龄教育模式的组织实施过程，并以上这些问题展开全面而深入的分析与研究，并提出了相关发展意见，比如，每天为幼儿预留自由活动时间，并赋予他们一定范围内的自主选择权，让幼儿能够从自我选择中体验生活的快乐，教育本身就需要设置自由、平等而多元的环境，让生活在差异化环境下的幼儿都能找到与自身发展需求相吻合的文化价值理念，获取自我表现机会等 　　关键词：乡村幼儿园；混龄教育；现状研究 　　一、绪论 　　（一）文献综述 　　1.概念界定 　　（1）混龄教育 　　DianeM.SmithCurtis(1999)的研究认为，混龄教育必须具备三大要素，其一，将来自不同地域、不同年龄层次且自主能力不同的幼儿混编在同一个中；其二，以满足幼儿发展需要为前提，探究有效发展路径；其三，坚持以幼儿的身心全面发展为根本目标。

坚信每一个方案都适宜不同程度孩子的不同发展 　　文章中认为，是指教育者为达到特定的教育目的,将不同年龄（年龄差距一年以上或更多）和不同发展水平的幼儿编排在同一内进行教育,以有效促进幼儿发展的教育组织模式 　　文章中认为混龄教育就是打破以往幼儿以年龄来划分的教育模式，将3--6岁的学龄前儿童安排在一个中进行教学、游戏、活动以及生活等，混龄教育会对教师的专业素养要求比较高，因幼儿的年龄不同，发展特点不一样，这时需要求教师做到因材施教，因人而异，关心每一个幼儿 　　（2）混龄班 　　在Katz(1992)看来，所谓的混龄教育试讲年龄差距在一年及以上且自主发展能力不同的幼儿按照某种模式有效组合在一个里，由此来引导幼儿的认知与社会能力的培养与提升 　　其研究认为，混龄班是将处在不同年龄层次（通常在一岁以上）的幼儿按照某种既定模式组合在同一个教育内所构成的集体组织，混龄班重点突出应用式教学，并从不同年龄层次幼儿之间的互动交流及写作中实现教育目标在混龄班教学实践中，教师应积极引导和鼓励能力层次不同的幼儿在实践活动中互动与交流 　　研究结论认为混龄班是指将年龄差距在一年及以上的幼儿组织在同一班集体，让不同年龄阶段的幼儿通过一种混合的方式进行组合，让不同年龄阶段的幼儿学会分享、关心与理解他人、培养幼儿的合作以及社会是适应能力。

　　2.研究综述 　　（1）国外研究 　　①对混龄教育相关概念的研究与界定 　　Katz曾区分并界定了Upgraded/Nongradedgrouping，Combinedgrades，Continuousprogress，Mixed-age/Multiagegrouping等相关概念(Katz,1992)坚称与无级分班(Upgraded/Nongradedgrouping)具有极大的相似性，且连续升级(Continuousprogress)持有的倾向性并非大实现不同年龄和能力层次的幼儿教育利益最大化，而是引导幼儿依照个人的自主学习与成长规律不断前进，并不施加年龄层次以外的其他学习任务混龄班(Mixed-age/Multiagegrouping)是指将不同年龄层次及自主能力的幼儿按照既定模式统一安排，由此来提高幼儿的社会能力和认知能力相较于联合班(Combinedgrades)，应用混龄班模式的目的不是提升人力及空间资源的利用效率，而是注重不同能力层次的幼儿在实践互动过程中相互协作进而实现最优利益 　　②混龄教育相关理念及其价值的研究 　　据相关研究表明，混龄教育有利于幼儿的身心发展，具体表现在：提供教育和学习机会，强化社会能力提升、引导正确的认知(Katz,1995)。

上世纪80年代时，美国幼儿教育协会针对3-8岁儿童制定了最科学合理的教育课程与评价指南，其中提到，采用混编模式能够有效提升幼儿的语言组织能力、社交能力及身心发展卡罗利•豪斯的研究结果显示，混龄中的幼儿往往表现出更具复杂性的交往程度，年龄较大的幼儿可以利用更丰富的语言来支配自身及其他相对低龄的幼儿的行为，低龄幼儿在这一过程中通常扮演模仿及互补的角色 　　此外，还有部分学者从混龄教育和教师价值之间的关系角度展开研究Maeda,1994)Katz等学者同时认为，儿童差异化的发育程度能够让幼儿故意引起教师注意的概率，减少对老师的依赖性 　　③混龄教育实施策略的研究 　　主要包含混龄教育模式、实践经验的介绍、支撑混龄教育模式发展的关键因素等 　　JanetBanks（1995）重点研究了混龄教育的实施策略，其中包含混龄教育管理方法及混龄课程开设的具体方法在Katz看来，实施混龄教育必须充分结合幼儿的年龄差异，合理配置高低年龄段幼儿的数量占比，明确混龄教育开展的周期及所设置的相关教育课程等因素学者同时还对如何保切实保护低龄幼儿不受欺负、引导大一些的幼儿如何与低龄儿童沟通与交流，并积极与家长沟通，告知他们进入混龄班必须关注的问题及所需作出的努力(Katz,1995;DebbieReese,1998)。

　　此外，还有学者研究了支撑混龄教育有效开展的关键要素Goodland和Anderson认为混龄教育模式实施成功的关键要素在于家长与教师的共同努力而管理者在这一过程中主要是利用课程及评价等方式来支持混龄教育的发展（Gaustad，1992） 　　（2）国内研究 　　①关于混龄教育价值及其理念的研究 　　姚玮（2017）在其所发表的书刊中写过混龄教育有助于培养幼儿分享的意识以及行为，并可以大大的增加幼儿的自信心 　　在河北大学张丽媛曾在自己的文章中提出混龄教育对幼儿社会性发展的合作行为有较大的影响，并混龄教育中，幼儿合作的水平偏高 　　李玉峰（2009）着重提到，混龄教育是当前诸多发达国家所普遍采用的学前教育模式，对幼儿的社会性和个性发展具有较大的促进作用，是我国学校教育改革领域的重要方向之一 　　②混龄教育的相关经验介绍 　　张虹、杨燕为代表的学者重点研究了德国混龄教育的发展现状及取得的成功经验并且在国外先进教育理论及模式的熏陶下，结合我国独生子女家庭的社会化问题十分突出的社会现实，我国诸多学前教育机构开始探究混龄教育模式，并在实践摸索中研究相关理论，由此在混龄教育实施的具体形态、模式设计、环境营造及组织安排上取得了一定的发展成绩，并提出了诸多有建树的方案，尤其是上海、广州、杭州等多家幼儿园在混龄教育探索中取得了卓越成绩。

　　此外厦门及云台幼儿园在开展混龄教育实践的基础上重点研究了所需开设的教育课程 　　提供收集和整理国内有关混龄教育这一课题的相关理论成果发现，我国当前混龄教育的内容主要以探究和开发混龄教育价值为主研究成果中大多集中在经验总结上，并且这些实践幼儿园主要分布在城市地区 　　（二）问题的提出 　　1.研究的背景 　　当前，我国部分地区的农村幼儿园也开始尝试应用混龄教育，但相应的应用背景却存在较大的特殊性差异由于农村地区的资源条件十分有限，我国广大农村及偏远地区的学校尤其是。