以“音乐体验”为基础的音乐教育哲学观.doc

以“音乐体验〞为根底的音乐教育哲学观　　以音乐体验为根底的音乐教育哲学观　　贝内特雷默论文联盟.Ll.教授，系音乐教育哲学、教学课程开展、研究理论和综合人文艺术学科教育教育规划方面的资深专家音乐教育的哲学?是一本系统阐述美国音乐教育的音乐教育哲学专著，书中从哲学的层面诠释哲学对音乐教育的重要性、必要性，集中表达了上世纪七十年代以来美国学校音乐教育改革的主导思想针对当时美国学校音乐教育中一味强调音乐之外功能的偏向，提出了音乐教育的根本性质和价值是由音乐艺术的本质和价值决定的前提，并以这一前提为根底，通过对音乐艺术的创作、体验、感觉、意义不同方面的阐述，强调了音乐教育应该注重对音乐自身的体验和关注本文旨在对根底音乐教育中要以音乐体验为根底的观点进展音乐教育哲学观方面的分析与考虑　　一、?音乐教育的哲学?中雷默的观点　　1.三种哲学观　　雷默在书中深化介绍并分析了三个美学理论思辨主义、形式主义和绝对表现主义的区别，以及阐述了作者在音乐教育中所持的哲学观：绝对表现主义　　思辨主义者认为，艺术是传播，传达的是含有与那些存在于艺术之外的意义同类的信息形式主义者认为，艺术的意义完完全全是艺术的，与特定艺术作品界限以外的任何意义都毫无关系。

对艺术的体验不同于生活中其他任何种类的体验表现主义者的立场是，对艺术的体验，确实是一种特殊的东西，自有其与众不同的特点同时，这种特别的体验使人类生活的一个重要组成局部主体意识得以受到更充分的认识，或者受到更充分的分享　　2.审美观察审美反响=审美体验　　作者在书中有一个提法：审美观察审美反响=审美体验称作审美观察的这种特别的观察，和它所引起的、成为审美反响的那种特别的反响，是参与任何可以称作审美的体验中的两个必要的行为审美感性构造组成两者的互相作用观察和反响同时发生，互相依存观察是在本质上就有固有的反响性被观察到的事物，是因为有表现力才被观察到的，反响那么是观察作为一个整体的组成局部，反响或感应并不是孤立发生的他首先依赖于对可以产生反响的表现力或条件的观察审美体验最有价值的特点，就是有创造性的、切身的、主观的感应　　3.音乐体验　　体验，是指由身体性活动与直接经历而产生的情感和意识体验是现代学习方式的突出特征之一，他强调身体性参与，学习者要自身去经历、去感悟、去操作他重视学习者的直接经历，视学习者的个人知识、经历、生活世界为重要的课程资源　　对音乐的非音乐体验，彼此都是亲密相关的，可能只有凭人为因素分开。

它们是自发产生的自然反响，无需音乐训练或任何音乐观察力的培养由于音乐是作为某种非音乐性的事物的符号，或是为了回忆或制造幻觉或强化情绪的场合来观察和反响的，所以人们对改善或教育这样的反响是无所作为的假如音乐教育要成为审美教育，那就必须首先是音乐教育，假如提倡对音乐的非音乐体验，她就不可能成为音乐教育　　4.音乐体验的三个尺度　　雷默在?音乐教育的哲学?中列出音乐体验有三个主要尺度感受尺度、知觉反响尺度和创造反响的尺度音乐体验同时包括这三者各种各样的混合当非音乐性思辨存在时，他们既超越又包括对这种恩辨的意识　　感受尺度表达为一种开放式的连续统一体，感受因平素常是反响的主导层次直觉和创造反响显然是强烈、积极、及其专注的，需要精神和感觉一道高度集中　　二、雷默的音乐教育哲学观与音乐教育现状的对照　　1.新课改之后，根底音乐教育仍然论文联盟.Ll.陈旧　　?音乐课程标准?提出以音乐审美体验为核心的根本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培育学生美妙的情操、健全的人格音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程　　但是，在施行课改之后，中小学老师上课的内容和形式似乎没有什么变化。

灌输式、说教式、形而上学式的教学方式还是大量地运用于音乐教学当中，这在很大程度上违犯了新?课标?的要求课程标准?中有一句非常重要的表述：音乐教学过程应是完好而充分地体验音乐作品的过程这句话之所以重要，是由于音乐本身的非语义性和不确定性决定了音乐教学和音乐学习须采用一种同其它学科不同的特殊方式体验的方式　　2.对根底音乐教育目的和意义的认识缺乏　　根据?音乐教育的哲学?所阐述的哲学观，普通音乐教育的总目的是：尽可能最充分地培养每一个学生对音乐艺术的审美感受力然而，现实的情况却却距此甚远　　一方面，随着社会经济的不断开展和生活程度的日益进步，人们对音乐艺术教育的重视性有了较大的进步，但是其目的性发生了偏向，其功利性更加突出，学习音乐为了考级加分、为了名望、为了前途的现象屡见不鲜　　另一方面，在城镇地区，虽然学生对音乐的重要性的认知程度较高，但知识来源于音乐课堂与音乐课本的比例却很低，学生喜欢音乐课，但留下的印象却一般，大多数学生认为音乐课的作用主要是愉悦身心、调节情绪、丰富业余生活而在农村地区的状况更糟，由于学校指导对所谓的副科的不重视，使得音乐老师对音乐课的认识也极其缺乏，他们有些甚至改行教了主科，而音乐课大多变成了流行歌曲唱歌课，不管歌曲的内容是否安康，只要学生喜欢就唱，笔者在中学从事教学工作的过程中就听到过初一的学生集体大声齐唱?爱情买卖?等歌曲，类似于这类的对于音乐教育日的的低认识现象应该是音乐教育工作者值得深思的问题。

　　3.违犯普通音乐教育的规律，导致根底音乐教育的非艺术化倾向和专业化倾向　　雷默说：音乐教育一向是，而且如今在某种程度上也是非音乐教育，说重一点就是反音乐教育长期以来，由于无法获得正确的哲学观点的指导，许多音乐教育工作者常常处于困惑状态，有时不自觉的遵循一些本质上反音乐教育的哲学，主要表现为两种特征　　一种是强调在欣赏音乐时要听出详细的所谓内容来，无视了音乐艺术最重要的特点非语义性和不确定性给人的情感体验带来的巨太空间这种特征在音乐欣赏教学中最典型的表现就是老师力图用语言来解释音乐要知道，在音乐欣赏过程中，聆听无疑是最主要的方式，语言只是一种辅助手段　　另一种那么表现为课堂教学中一味强调根本知识的积累和根本技能的训练，无视音乐体验才能的培养我们许多人都会有这样的体会：声乐专业的师生在欣赏一场音乐会时，一定会对演唱者的发声、高音等技巧作出评价；器乐老师同样会对演奏者的指法、手臂等各种演奏技巧作出判断雷默认为这不是审美意义上的欣赏音乐专业音乐家，音乐老师或音乐学生的主要职业病　　之一是，太容易过于关心音乐活动的技巧与工具，而很少有足够的心理间隔 来对音乐进展音乐体验，这是音乐教育中普遍将技术学习与音乐审美体验分开而产生的不幸结果。

　　三、措施与建议论文联盟.Ll.　　加强音乐体验的根底地位，必需要有一系列有步骤、有方案的可以行之有效的方案、措施音乐教育如何才能促进对音乐的音乐体验，从而使人更充分地分享音乐的意义呢?　　1.通过根底音乐课来加强音乐体验突出音乐欣赏为主的审美教育功能　　音乐教育的目的应该是进步对音乐的感受力(音乐体验)进展音乐体验的直接方式就是音乐欣赏通过音乐欣赏课，鼓励学生对所领会到的一切做出感觉反响，进展创造性欣赏　　学校要重视音乐欣赏课的教学要把民族音乐放在重要的地位，但也应吸收外来的安康音乐，要使学生既欣赏到典雅的民族音乐之美，也能欣赏到情感强烈、节奏变化比照大的现代音乐之美，通过多听、多练、比照，到达审美体验才能的进步审美既要有文化修养，更要有音乐知识，以便进步审美才能，自觉抵抗，那些不安康的东西的侵蚀　　2.我们要很好地落实并进步推进音乐课程改革　　音乐课程改革将情感、态度、价值观目的放在音乐课程目的首位，这具有非常重要的意义，这也是引导人安康向上、乐观积极的精神基石传统的课程观由于过分强调认知而无视了情感、态度与价值观在学习中的功能，致使该工程形同虚设，从而导致把丰富的、生动的教学活动局限于狭隘单调的认知主义框框中。

这种缺乏情感内涵、充满理性的课程设计，不仅使学生普遍感到枯燥、单调，甚至恐惧、苦恼，丧失了学习兴趣，而且极易造成学生的情感营养不良情绪偏枯症等现象新的课程观将情意因素进步到一个新的层面和高度来理解，赋予其在课程目的中重要的价值取向如情感，不仅仅表达为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更表达为情感本身的体验与内心世界的丰富不同学科，其情感、态度与价值观的取向和内涵是不同的在音乐课程中，由于音乐课程的性质和价值所决定，必须突出其情感、态度与价值观方面的目的，以表达音乐教育的本质是审美、是施行美育的重要途径这一特点对于音乐课程来说，其特质是情感审美；其教育方式是以情感人，以美育人　　我们要将新?课程标准?中改革的新理念与目的落到实处，实在加强对学生情感、态度、价值观的引导与培养，而不能让音乐课程改革只变成口号和空文只有这样，根底音乐教育的状况才能从整体上得到较好的改善　　3.关注音乐的课内教学和课外学习的统一性　　如今，绝大多数家长在周末给孩子报了各种各样的班，作为音乐教育工作者要很好地利用这一资源，做到学习课内教学与学生课外延伸学习的统一性，让学生更好地体验和感受音乐艺术的魅力，以便对对生身心的全面开展起到更好的作业。

　　这首先要求老师要在充分理解学生不同年龄段对音乐的爱好与心理需求的前提下，进展差异性引导教育由于我国普遍采用的班级授课制，在以班为单位的群体中，学生之间都存在着各方面的差异，音乐科目的学习更要考虑这方面的因素针对这些问题，这门课就必须完成两个根本任务：(1)它必须针对处在这个群体中部地最大多数的学生的体验；(2)它必须照顾这个群体两端的较少数学生的需要　　其次，要求师生共同在课堂根底教育与课堂外延伸教育(课外的各种学习班)的有效结合与统一对很多参加课外特长的孩子来说，家长报以功利性目的非常明确，班老师为了迎合家长的需求，更多的是直接从音乐的构成要素和专业技能方面去要求学生，而无视了音乐学习中对音乐作品首先进展审美体验的根本问题，这就导致了学生一接触音乐作品，不去首先对其进展审美观察和审美反响，并得到相应的音乐感受力，而是从技能、技巧的难度方面去衡量音乐作品的级别等外在的形式因素，这对中小学生来说是非常不好的习惯作为中小学生，他们还处在人生观和世界观的形成过程中，他们对待事物的态度在很大程度上是受学校、家长和老师的影响因此，在关于课内教学和课外延伸教育的统一方面，老师和家长一定要做好引导工作。

　　四、结语　　音乐教育的根本目的，不应只是技巧、技能的培训，更重要应是音乐体验，以此为根底，才能更好的实现音乐素养、创造才能和技巧、技能的进步音乐教育作为审美主体的重要组成局部，这种体验表现的尤为充分、尽致，它应充分表达唤起人类的主体意识的作用，使自身得到升华迈入创造美的层面。