对幼儿园绘本教学中教师指导策略的思考.doc

对幼儿园绘本教学活动中教师指导策略的思考 【摘 要】 绘本教学作为幼儿园重要的教学形式之一，为幼儿提供了一种认识世界、认识人生、认识生活的视角，同时也作为一种将幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育相互渗透、整合的有效途径已经日益为幼儿工作者所接受，因而，越来越多的幼儿园开始将绘本教学引入到幼儿一日活动中来，教师可以通过音画渲染，引导幼儿怀揣好奇心和兴趣进入绘本世界；可以通过创意思考，引导幼儿在多元智能中理解绘本；可以通过设计游戏，引导幼儿在动态情境中体验绘本；可以通过拓展想象，引导幼儿与家庭在简单的迁移中创编绘本 【关键词】 绘本；绘本教学；指导策略 绘本作为符合儿童心理特点，长期阅读能潜移默化地激发儿童的阅读兴趣，对儿童的语言能力、逻辑思维能力、社会认知能力、审美能力和创造力都有很大帮助的教育资源之一已被教学方式和教学内容多元化的市场所接受，从而被大量引入到幼儿园的教育现场，成为幼儿园教育教学活动的一部分绘本教学作为幼儿园重要的教学形式之一，为幼儿提供了一种认识世界、认识人生、认识生活的视角，同时也作为一种将幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的教育相互渗透、整合的有效途径已经日益为幼儿工作者所接受利用绘本组织的幼儿教学活动能够培养孩子的语言涵养、增加对孩子的审美熏陶、给予孩子生活的启迪、滋养孩子的情感、 激发孩子的想象力和创造力、开拓孩子们的视野等重要价值也越来越被人们所接受。

[1]然而，目前绘本教学活动在幼儿园的组织与实施依旧有很多地方需要提高比如，选择的绘本不大适合进行教学活动，忽略音画渲染的作用；把绘本等同于讲故事，缺乏多元智能的思考；教师对绘本特性了解不突出，在绘本活动中让幼儿动态情境体验的设计不明显；教师创编策略的缺乏导致幼儿在简单迁移中的创编达不到预想效果等等改变这种困境，必须扎根幼儿绘本教学的实践，从每本绘本的特性出发，提炼出教学活动的指导策略1、 音画渲染，引导幼儿怀揣好奇心和兴趣进入绘本世界 心理学者曾认为“好奇心和兴趣是幼儿学习的主要动力”，国家颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》也充分强调了了儿童学习好奇心、兴趣的价值，要求教师要充分尊重、保护和挖掘儿童的学习好奇心和兴趣，[2]由此看来在幼儿园所有活动的组织与实施中都应将幼儿的好奇心与兴趣考虑在第一位，绘本的教学活动更是如此优秀的儿童绘本凭借着鲜艳、绚丽、美轮美奂的图画吸引着孩子们的兴趣，激发着他们的好奇心，在一定程度上比其他的教学资源更有优势，但是，在组织教学活动中，很多教师并没有深入挖掘这一优势，只是单一呈现绘本里的色彩而忽略绘本本来的声音绘本《爱哭的猫头鹰》以抽象鲜艳的画面，活泼热心的动物形象，与自己似曾相识的猫头鹰主角光环而吸引着幼儿的兴趣。

在组织这类教学时，我们可以以哭声为主线将其搬入到教学活动中来，不妨可以搜集幼儿在生活中的声音和画面，将幼儿在生活中爱哭的场景与绘本画面相结合，向孩子们展示真实场景下他们不知为何而哭却又不明所以地停止哭声的真实画面和声音，让孩子们在这样的音画渲染下走进绘本2、 创意思考，引导幼儿在多元智能中理解绘本 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：从不同的角度促进幼儿感情、态度、能力、知识、技能等方面的发展[3]这一观念的提出与“多元智能理论”之父的世界著名教育心理学家霍华德加德纳（Howard Gardner）认为人脑的思维和认识世界的方式是多元化的，且每一种智力都有一定的发展特征的观念不谋而合[4]而绘本作为能够调动幼儿多元智能的教育媒介，不仅从多元化、多角度影响着儿童的发展，更为幼儿园幼儿教育多元化提供着可能教师应该多方位思考每本绘本中的多元智能教学发想以《大卫，不可以》为例，在孩子们读完故事我们不妨与孩子讨论讨论故事，引导孩子回到故事里，想想大卫做了些什么，妈妈说了些什么，自己有没有做些妈妈说不可以做的事情，发展幼儿的语言文字智能；之后，还可以玩玩“玩具宝宝回家去”的空间智能游戏，进一步提升幼儿在生活中学会分类；亦或请幼儿自己制作“班级的公约”提醒幼儿自省，发展幼儿的自我认知智能；最后我们也可以开展“表情变变”的美术绘画活动，让幼儿明白认得情绪会随着外在因素（妈妈的反应）以及内在因素（大卫的自我需求）发生着变化，从而挖掘幼儿与人交往智能的价值。

3、 设计游戏，引导幼儿在动态情境中体验绘本游戏是幼儿学习的基本方式，在游戏活动中能生成教学内容，[5]在教学内容中更应该融入游戏的元素，尤其是在绘本教学中，游戏是推动绘本教学过程中师幼互动的有效助力之一，它能在师幼互动、幼幼互动、家园互动上发挥它的蝴蝶效应，推动幼儿动态理解绘本与此同时，儿童绘本为儿童而生，其创作者在很大上程度上会以“游戏”创设绘本主题和故事情节，教师应该拥有一双善于发现“游戏”的眼睛进行绘本教学活动，利用绘本中的游戏情节开展适宜的游戏活动，帮助幼儿在真实的环境中体验绘本，理解绘本中角色、对话、动作、情节和道理绘本《一根羽毛都不能动》孩子们通过绘本中鸭子和天鹅做木头人游戏的情节明白了木头人的游戏玩法，教师便可利用这一点，将游戏迁入到生活情境中，利用动态情境体验绘本，孩子们在游戏中表演绘本角色，往往会将绘本中的角色自我化，在真实的游戏情节中完成对绘本故事中那些角色的对话、情感、心理的体验4、 拓展想象，引导幼儿与家庭在简单的迁移中创编绘本绘本创编是教师以幼儿熟悉的、感兴趣的内容为基础，以系列集体教学活动、小组活动、区域活动、亲子活动等为路径，开展的以绘画、讲述和表演相结合的方式创作绘本的过程。

绘本创编也是需要立足于绘本，拓展思维，发挥想象进行绘本再学习的活动，它需要教师多方位思考，打破常规立意，立足孩子们的创编能力，联合社会、家庭、个人的助力以达到共读一本书、共享一杯羹的目的以《一根羽毛都不能动》为例，在开展了绘本主题学习活动后，利用家庭的力量，我们开展了“家庭与幼儿共创一本书”的绘本再创活动，在组织形式上，我们采用了开放式的家长会，在创编方式上我们以亲子共创为主线，家长脑动大开，发挥想象，利用不织布制书、水彩画书、合作说书等形式积极参与活动，甚至在创编中加入现代元素创演木头人的故事孩子们的积极参与，家长的积极配合与指导，创编绘本的精彩绝伦无疑给人以丰收的喜悦，收获成功的快乐绘本是21世纪国际公认的、最适合幼儿阅读的图画书，它以独特性质成为幼儿教育中不可或缺的新生力量，契合纲要和指南对幼儿的发展目标，对幼儿各方面的发展具有重要的教育价值，一直为教育工作者所研究，无论怎样被研究，我们都不应不该初心，重视绘本本身的魅力，重视幼儿实际的生活经验，重视幼儿的体验行为，重视家庭对绘本教育的作用等，选择适宜的，行之有效的绘本指导策略和方法，帮助幼儿体验绘本的教育价值，促进幼儿的全面、多元化发展。

参考文献：[1]刘江艳.幼儿园绘本教学的价值与实施策略[J].学前教育研究，2014.6[2]教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[S].北京：教育部，2012.2[3]教育部.幼儿园教育指导纲要[S].北京：教育部，2001.11[4]王林，余治莹.绘本赏析与创意教学[M].河北：河北教育出版社，2010.4[5]戚敏燕.浅谈幼儿绘本教学与游戏互动的有机融合[J].时代教育，2013.10。