小英雄雨来教学点评(执教斯霞)教学教学反思.docx

小英雄雨来教学点评(执教斯霞)教学教学反思 1958到1963年，是斯霞老师教学硕果累累的五年这五年里，她顺利地完成了小学六年制改为五年制的试点任务，获得了省教育厅和中央教育部的充沛肯定，并且积累了小学语文教学的整套实践经验1963年6月，学制改革胜利完成之时，斯老师应江苏省播送师范学校的邀请，进行了?小英雄雨来》的播送教学播出后，全省乃至全国各地反响强烈，好评如潮40年前?小英雄雨来》的播送教学实况已经成了历史，我们无缘学习、观赏，所幸有?播送教学稿选》〔小学版〕上刊登的?小英雄雨来》教案我们又发现，1982年11月上海教育出版社出版的?我的教学生涯》中也有?小英雄雨来》教案比照之下，我们惊喜地发现，两者是不同时期的教案前者用三课时教，而后者只安顿了两课时；前者较为简略，后者增设了好些个问题，还屡次组织学生讨论；课文的重难点没变，但处理办法有所变化，作业布置也有所不同，后者似乎更切合语文实际——显然，用两个课时完成这么一篇较长课文的教学，整个教学过程的安顿、节奏就更紧凑这两个教案成了斯老师不断改革、创新的历史见证我们这里读的是1982年出版的教案历史的车轮滚滚前行，今天，全国各地都在乘着?全日制义务教育课程规范〔实验稿〕》〔下列简称?课程规范》〕的颁发所带来的语文教育改革的春风而思索、实验之时，再来回忆?小英雄雨来》的教学，仍能强烈地感受到它的独特魅力，不禁深深叹服于斯霞老师对语文学科本质的独到把握，对学生学习能力的恰当培养。

小英雄雨来》一课教学中，随处可见斯老师运用语言本身的特点给学生以熏陶和感染如，对芦花村〔故事发生地点〕景色描写段落的品味：“芦花开的时候，远远望去，〔黄绿的〕芦苇上〔好似〕盖了〔一层厚厚的〕白雪风一吹，〔鹅毛般〕苇絮〔就飘飘悠悠地〕飞起来，〔把这几十家〕小房屋都罩在〔柔软的〕芦花里〞通过引导学生先读句子的主要成分，再逐句把附加成分放进去读，最后连起来读，并进行前后比照，让学生体会到芦花村景色的优美要知道，小小的芦花村只是祖国大好河山的一小局部，和芦花村同样美，甚至更美的大片河山正遭受着日寇的蹂躏教学中突出芦花村的美旨在引发学生对家乡、对祖国的爱和对侵略者的恨这两种截然相反的感情自会在学生的脑海中碰撞爱家乡、爱祖国的情感必然会熊熊焚烧起来烈火必然射向蹂躏我美好河山的侵略者课程规范》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部工具性和人文性的统一是语文课程的根本特点〞语文学科蕴涵了丰厚的民族文化底蕴，在篇篇课文中，不仅包含了丰盛多彩的科学文化知识，还渗透了生动的人文精神和高尚情操张志公先生阐明：“由于思想和语言有着不解的因缘……在进行语文教育时就离不开语言材料所含的思想内容〞斯老师在教学中，板书突出雨来在夜校里学习的内容：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。

〞再进行朗读指导，读出感情把雨来对美丽的家乡的爱和对自己祖国的爱直接连接了起来，为揭示雨来的英雄行为做铺垫板书和有感情朗读强化了学生的感知，无疑也熏陶了学生的爱国情操在重点段〔鬼子把雨来捆绑起来，对他哄骗、利诱、威胁、毒打，雨来刚强不屈〕，斯老师先是安顿学生默读，然后组织学生讨论：鬼子对雨来使用了哪些卑鄙伎俩，课文中哪些词语把鬼子的丑态勾画出来了？一边讨论，一边在黑板上作了“鬼子雨来〞的比照板书，把敌人的丑恶嘴脸和雨来在敌人面前的刚强不屈清晰地揭示了出来学生通过课文本身的词语句段看到了敌人的凶残，领悟到了雨来的机智、勇敢、刚强不屈板书又强化了学生的认识在本课教学中，斯老师积极采用自主、合作、探究的学习方式我们知道，随课文分散识字，字不离词、词不离句，是斯老师几十年教学生涯中的一大成果她曾在谈识字教学的文章中写道：“总之，学生识字的根底是在不断变化的，他们的知识在一天天充实，他们的能力也在逐渐增强同样教识字，低年级和高年级有区别……我们要注意学生识字根底的变化，有的放矢地改变教学办法，不断培养学生的识字能力，提高识字教学的效率〞在这里我们看到斯老师正是这样做的小英雄雨来》是学生小学快毕业时的课文，学生正具有相当的识字能力。

这篇课文的生字词教学，斯老师明确提出“自学生字新词，掌握读音，理解词义〞在办法上，通过“检查〞，了解学生的学习情况这样做，有明显的年段特点，体现了“授之以渔〞的教育观斯老师在讲读教学中也同样体现了这一特点课程规范》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力〞在课堂上，提问作为一种教学艺术，是必不可少的组成局部，是开展学生思维、提高学生能力的重要途径在?小英雄雨来》一课的教学中，斯老师精心设计问题，让提问效劳于学生的学习，引导学生主动参与、自主学习，学生在讨论、答问中进行了种种语言实践活动教给了学生办法，开展了学生能力斯老师很重视默读能力的培养课程规范》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读〞对默读特别指出不同年段的要求，高年级是“默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字〞并要求“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息〞显而易见，“默读〞包括略读、浏览等，主要用来捕捉阅读材料中的重要信息，是学生个体阅读行为的主要方式之一，是训练、提高阅读能力的重要办法斯老师在?小英雄雨来》一课的教学中始终重视培养学生默读能力，以精当的提问帮忙学生通过默读领悟课文内容，从第一段到最后一段的教学，贯通始终。

当代教学理论中有一个很吸引人的口号，就是“为迁移而教〞叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的技能〞这两种说法有所不相同，但其主旨是一致的斯老师引导学生扶着教材这张凳迈开了语言训练的步子，本课教学注重以读促写的结合仅以几个问题激活了学生的思维：“找出文章的重点段〞“分析围绕中心写一、二、三、五、六段的作用〞尤其是最后一个问题，“文章还有哪些值得我们学习的地方〞激发学生思考今后自己的习作需要注意些什么：“句子优美〞“词语丰盛〞“笔法生动〞“文章题材的取舍和安顿〞等等引导学生自己发现，体验必定深刻内容概括：这篇介绍了关于?小英雄雨来》教学点评执教斯霞,小英雄雨来，希望对你有帮忙！.。