初中语文课的导入法.doc

初中语文课的导入法 　　导语：在课堂教学中，课堂导入是非常重要的一个环节俗话说：“好的开头就是成功的一半”，每一节课开场白的好坏直接影响到课堂的教学效率好的导入是能不能调动学生的学习积极性，能不能引发学生的学习兴趣的关键因此，导入的环节一定要追求完美，追求艺术化 　　美国心理学家布纳说：“学校的最好刺激是对所学教材的兴趣味兴趣是学生学习的内动力为了激发学生的学习兴趣，可采用竞猜、玩游戏、讲、小型比赛等趣味性较强的活动导入新课 　　案例1《爬山虎的脚》第一课时教学： 　　导入：先在黑板上写一个“脚”，并亲切地问：“你们听说过植物也有脚吗?今天我们要学习课文《爬山虎的脚》，它的脚是用来干什么的?长在哪儿……”这样，抓住课文重点造成的悬念，牢牢地吸引住学生的注意力，学生急于从文本中寻求答案的欲望油然而生 　　案例2《推敲》(苏教版式五年级上册)： 　　导入：教师先做“推”和“敲”的动作，让学生用一个字来描述，随后，这样展开： 　　师：两个动作边成一个词――推敲推敲”就是指推和敲两个动作吗?我国的文字很有意思，请同学们拿出字典查一查“推敲”的意思学生) 　　师：两个简单的字连起来，意思却不一样了，说起这个词语的由来，还有一段动人的故事，让我们一起学习《推敲》这篇课文。

　　教师做动作让学生猜字，别出心裁，有趣有味，不经意间引出课文，在趣味中吸引学生的注意力，激发学生的学习欲望 　　叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境地，入境始与亲教师注重创设并引导学生进入教材所描绘的情境，无疑对优化课堂教学有重要作用 　　案例《草原》导入： 　　课始，教师播放歌曲《美丽的草原我的家》，同时用多媒体课件展示歌词中所唱到的辽阔的草原的画面：彩蝶纷飞百鸟唱，骏马好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒…… 　　看完后，教师用赞美的语气朗诵描绘草原美景的歌词，并请学生说说体会学生会由衷地发出赞叹：“草原上的风光真美啊!”在学生的赞美声中，教师引入课题：你们到过草原吗?想去草原看看吗?今天我们来学习一篇描写草原风土人情的课文――《草原》 　　在优美动听的歌曲声中欣赏那一望无际的辽阔大草原，学生会立刻被眼前的景象打动，且教师饱含激情的朗诵会进一步激起学生对草原的向往之情阅读之前，学生的情绪已被吸引，会带着一种渴望的心情阅读课文，体会草原的独特风光 　　释题，顾名思义，就是引导学生从分析理解文题入手，由题目生发开，激发阅读兴趣题目是文章的“眼睛”，有的概括文章的主要内容，有的提示文章的主旨，有的引起联想，内涵极为丰富，具有统摄全篇的作用。

　　案例特级教师靳家彦执教《有这样一个小村庄》(人教版第七册)： 　　(教师板书填空式课题：《有?摇 ?摇?摇?摇一个小村庄》) 　　师：我把题目写好了，大家有什么意见? 　　生：您少写了“这样”二字 　　师：(补上“这样”，生齐读课题)读了这个题目，你会想到什么? 　　生：读了课题，看到“这样“两个字，我就想知道这个小村庄终究是怎样的 　　(请学生说说自己想象的小村庄) 　　师：我们读课文往往可以通过读题目来推想课文内容这样”终究是怎样呢?我们带着这样的问题完成学习的第一个目标请同学们翻开书认真地、反复地读，然后说说有“怎样”的一个小村庄 　　上述教学片断，教师先采用填空式板题法，让学生加深对“这样”一词的识记，再由“这样”形成悬念――终究是“怎样”，由无疑促使学生生疑由课文题目而推想课文内容，然后带着这样的推想读书，以求概括地了解课文的根本内容，这是整体感知课文内容的第一步 　　“学起于思”由课题引发的短短的导语假设能让学生带着问题潜心会文，就不“短”了 　　案例《草船借箭》： 　　(播放背景音乐《三国演义》主题曲：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄在长江边，曾经有无数的英雄豪杰演绎了无数神奇的故事……”) 　　师：今天，我们共同学习《三国演义》中的一个故事。

板书课题)读课题《草船借箭》，你有什么想问的吗?(生：……)带着你们的问题，让我们一起走进这个精彩的故事 　　在这里，看似简约的导入，实那么是为了让学生有一个正确的阅读方向，不走歧途上课伊始，用“读课题，你想到了些什么?带着你们的问题，让我们一起走进这个精彩的故事”的阅读期待，激发学生的学习兴趣学生不仅学得兴趣盎然，而且印象深刻 　　以熟悉的事例导入课堂，可消除陌生感，拉近间隔，给学生搭建认识新知的桥梁 　　案例著名特级教师王崧舟在教学《小珊迪》时的导入语： 　　师：这是一个真实的故事一个在德国留学中国学生，获得博士学位之后决定留在德国开展他找了一家公司，没被录取;找到第二家，人家也回绝了他他找了20多家大公司，都没找到工作于是他去了一家小公司他想，凭自己的学位和才能，在小公司里干干肯定是不成问题的但是那家小公司也回绝了他同学们想一想：他为什么会被回绝? 　　生1：因为德国人是个排外的民族，他们不喜欢用 　　生2：可能那些公司的经理认为他没有工作经历 　　生3：也许是那个留学生高分低能 　　师：你们的想法也有道理那个留学生也想知道原因，就愤怒地问那个小公司的老板：“对不起，先生，我们从网上查到你在德国乘公共汽车时曾逃过三次票。

一个为了蝇头小利而不讲诚信的人，怎么可以让人信任呢?”听了这个故事，你们有什么问题? 　　生1：为什么老板对这样的小事斤斤计较呢? 　　生2：那个经理为什么不给他一个改正的时机呢? 　　…… 　　师：那么，就让我们去问问小珊迪，从他那里找找答案 　　以故事激起疑惑，以疑惑促动猜测，以猜测引发期待……这样的引导方式，好似一把钥匙，开启了学生的心扉，使学生处于“课未始，兴已浓”的良好状态，期待着下一步在与文本的对话中主动揭开心中那个谜团的谜底 　　教无定法，贵在得法只有简明扼要、富有情趣、充分表达“语文味”的课堂导入，才能更有效地激发学生的求知欲望，让学生以最正确的状态学习，这样语文课堂才有可能到达“教是为了不教”的最高境界。