分层教育教学的实践与研究的文献综述.doc

分层教育教学的实践与研究”的文献综述教学方法的研究是教学研究中不可豁缺的重要组成部分自从人类有教学活动开始，随之也就有了教学方法的创造和应用在千百年的教学实践活动中，人们创造和总结出难以记数的各种教学方法 “分层教学”理论就是众多教学方法中比较受青睐的一种教学方法近些年，随着教育改革的不断深化， “分层教学”一越成为国内外教学方法研究实践的热点之一一、 分层教学理论产生的背景及研究现状分层次教学是使不同层次的学生在知识、智力、能力等各个方面的优势能得到充分发展，从而全面提高教育教学质量的一种个性化基础教育模式分层次教学包括差异分层、异步分层、分类分层、班内分层等多种理论，这些理论的研究实践有利于教师提出适合学生发展的教学目标，从而加速各层次学生的发展；也有利于学生间的合作与竞争，提高学生学习的积极性和主动性因此，在把兴国重任系于科教，素质教育成为国内教育者们探索新方向的时代，分层次教学模式也就更为国内基础教育教学研究实践者们所重视分层次教学模式有着漫长的演变历史、丰富的变化形态，以及更趋个性化和科学化的理论及实践现状19 世纪末到 20 世纪 20 年代，美国和德国就开始了普遍采用能力分班（组）分层教学形式，此后，如文纳特制、道尔顿制等个别化分层教学形式亦纷纷出现。

从 20 世纪 60、70 年代至今，国外对分层教学思想传播十分广泛，并呈现出多样化的态势特别值得一提的是个别化分层教学，近些年已经成为西方教育改革中最活跃的领域之一个别化分层教学包括个别规定教学、个别指导教育、按需学习计划、非指导性教学等，其中“掌握学习”是目前美国中小学最常用的一种分层教学方法之一除西方之外，日韩也在分层教学实践上有所建树，如 1996 年，韩国提出实现教育个性化的主张，以充分考虑学生的差异，采取不同标准的教育课程国内关于分层教学的思想可以追溯到先秦时期，其中孔子就是世界教育史上最早承认学生个性差异的教育家他提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊“，即主张“因材施教，因人而异” 然而内分层教学的实践却晚于西方，其实践是 20世纪初，西方分层教学法经由日本以及其他途径传入后开始的，大体经历了五个阶段：民国初期的学业成绩分组实验；20 世纪 20 年代初的弹性编组实验；20 世纪 30 年代末期标准多样化的分组实验；1977 年恢复大学招生考试后的能力分班；1991 年由上海教育科学研究所“初中学习困难学生教育的研究”课题组提出的分层递进教学主张当然随着时间的推移，现在几乎国内所有省份都有分层教学实验学校及研究课题组，分层教学的实验与研究，对提高教学质量、满足学生的个性化需求、提高学生的综合素质等方面取得一定成绩，成为我国中小学改革的重要模式。

但目前，分层教学在我国还需要运用相关理论从方法和策略的角度做更深入的研究，寻找有效的对策，避免机械的、为了分层而分层的做法分层教学的理念，体现了以“学生为本、以学定教”的原则，以便提高学生能力，更好地适应未来，服务社会二、 分层教学理论的应用及实践研究简述我校是一所普通完全中学，有初、高中两个阶段的学生由于学生入校前基础不同（特别是初中含盖提前招生和派位两类学生） ，因此学生的差异很大在班级授课条件下，如何让基础薄弱、学习速度较慢的学生“吃得了” ，又让基础好、学得快的学生“吃得饱” ，实现“因材施教”是我们在教学中首先要解决的课题当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标“为此，分层教学理论无疑是解决在班级授课，实现“因材施教”教育理念的一种较好的教学方法分层，源于学生的差异；效果，来自于分层分层教学法的实施，可以避免了部分学生在课堂上及课后完成作业无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，心理品质得以逐渐优化，而这又进一步促进学校更为积极地探索新知识，自主地结合理论进行操作，掌握知识，发现规律。

他们的观察、分析和解决问题的能力得以增强，自身素养得以提高鉴于此，我校在参考国内外分层教学的理论及实践成果后，以素质教育理论为指导思想，提出并开展了“差异分层”教学法的研究实验该实验的对象为全校各年级全体学生，以促进全体学生全面发展，让不同学生在原有基础上都有所提高为总体目标，以突出素质教育的特性为依托，又划分了三个子目标：即基础性——培养学生基本素质和能力；全体性——面向全体学生，使每个学生的素质都有所提高；发展性——开发不同学生的潜能，发展个性特长差异分层”指的是承认学生差异，根据学生存在的差异进行有差别有层次的教学，目的是“人人都能达到自己最优的成绩” 但值得一提的是，传统的“差异分层”理论研究、实践多是按照学生的成绩分类，然后从教学的各个环节进行分层教学然而，我校在通过对“差异分层”理论的认真研究实践，认为除按原有“差异分层”理论进行分层教学外，还尝试按照学生各学科薄弱环节进行分类，然后统一分层教学，以达到弥补各自学生弱项的目的例如，在数学学科中，有些学生应用题解题思维稍差，有些学生是计算能力有待提高，等等针对这种情况，我校尝试从各学科不同题目类别对学生进行分层，而后有区别地设计教学环节和进行教学，遵循因材施教原则，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，进而使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。

同时，我校还对按此方式进行研究、实践的各个学科老师们教学状况进行检查，同时也予以鼓励，要求老师们将所实践研究的内容落笔成文，形成教学成果，如历史学科根据学生分析材料能力的不同，实践研究题目为《历史文字材料解析分层次研究》的论文；语文学科根据背诵课文能力的不同，实践研究题目为《中学生背诵古诗文方法指导初探》的研究报告等当然，我校除了提出课堂教学环节实施分层外，对课下、课后的分层教学教学也都投入研究并进行实践，其中以班主任及年级组长对不同学生的教育教学管理分层研究成果最有代表性如《班主任与家庭教育的分层研究》的经验总结论文等总之，我校是按照教育教学的实际出发，针对学生的差异性提出了“分层教学的实践与研究“的课题学校试图通过对分层教学在学科教学中方式、方法研究，即从教师备课、提问、作业分层等全方位教育教学分层入手，以动态分层为主，紧紧围绕“分而不乱”的基本原则，从而促进全体学生身心发展、整体提高全体学生的学习水平，进而提高我校的教育教学水平，充实我国“分层教学”理论实践研究内容中学生背诵古诗文方法分层指导初探随着中央电视台《百家讲坛》的热播， “红楼热” 、 “三国热” 、 “论语热”在社会上迅速升温，一时间，人们对于中国传统文化的兴趣忽然浓厚起来。

关于这一问题的讨论也屡屡见诸各种媒体作为一名中学语文教师，笔者深刻地感觉到：这无疑是一件大好事，对于我国优秀的传统文化，我们早就应该如此地关注了既然是中学教师，我还是说说学生的问题一、中学生背诵古诗文的意义和概况对于中学生来说，了解我国优秀传统文化最主要的途径，莫过于课本了，课本中选入了大量古代优秀文学作品，既有先秦诸子百家的言论，又有唐诗宋词等历代佳作，内容丰富，包罗万象它们是我国古代文化的精华，一直以来，或以见解深刻、富含哲理，或以语言优美、意境深远而深得广大读者的喜爱中学生适当地背诵一些名篇佳作，对了解我国优秀传统文化，培养鉴赏古代诗词的能力，提高文学修养，甚至培养做人的优秀品质都大有裨益然而，目前中学生对古代经典篇章的背诵情况却令人担忧，由于这些古代经典创作年代久远，与现代文在语言习惯和思维方式上都存在一定的差异，学生背诵起来有一定难度所以许多学生把背诵看成一件苦差事，有的学生甚至明确地表示：高考那六分我不要了即使勉强背诵几篇，也是迫于考试压力而不得已而为之，毫无乐趣可言，更体会不到作品的意韵和美感这样一来，不但达不到学习古代经典应有的目的，而且，把语文课的整体效果都影响了二、导致中学生对古诗文背诵感到困难的原因笔者认为：目前，中学生对古诗文背诵感到困难，甚至反感厌恶，其原因是多方面的，既有学生自身的原因，也有教师的因素，总体可进行如下概括：1、缺乏对传统文化的兴趣以及必要的了解，对优秀的古代文学作品不能很好的理解。

造成这种情况的原因是复杂而深刻的，在此，笔者不做详细分析2、现在的学生普遍缺乏耐心和吃苦精神，一个篇章，读几遍没背下来，就失去耐心了，稍长一些的段落，可能一看，便有了畏难情绪，从心理上就放弃了3、课堂教学中对诵读的环节重视不够，没有使学生养成诵读的习惯这可能是多年应试教育的结果，老师在课堂上更为重视对作品思想内容、艺术手法的分析，而对于最基本的诵读却常常忽视，有的老师甚至认为，诵读浪费时间，不如把宝贵的课堂时间用在其它方面4、对于背诵，缺乏必要的方法指导和训练在教学实践中，许多老师在钻研教材、研究教法上肯下苦功夫，但对于指导背诵却往往不够重视，觉得只要文章分析到位了，背诵就是学生的事情了所以，常常是要求学生背，却不告诉他们怎么背三、应对策略改善中学生不喜欢背诵古诗文的现状，关键在于培养他们对传统文化的兴趣，增强他们对传统文化的了解，帮助他们更好地理解古代优秀文学作品，从而激发其背诵的兴趣当然，这需要全社会的共同努力，形成整个社会的文化氛围，使背诵古诗文不单纯是考试得分的手段作为教师，则要注重对学生背诵方法的指导，使学生感觉到背诵有章可循，不再觉得它是一件非常困难的事情笔者在工作实践中进行了一些尝试，摸索出一些指导学生背诵的方法，在此提出，与同行们共同探讨。

（一） 、模仿诵读法朗诵是学习古诗词入门的途径，所谓“读书百遍，其义自见” ，背诵当然也不可能脱离朗诵通过富有艺术感染力的朗诵，可以把诗词内容具体化、形象化，把诗词所表现的思想感情融于声音之中，使学生更深入地领会诗词的主旨和意蕴，更准确地把握感情基调，从而引起共鸣于猗老师曾经说过“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心 ”可见，诵读是学习语文最基本的方法，对于古代诗文的背诵来说，诵读更是不可缺少的环节和手段教师在教学过程中，充分注重这一环节，给学生切实的指导，对帮助学生背诵是很有好处的一句话，诵读可以说是一切背诵方法的根本指导学生诵读就是要教会他们诵读的知识和技巧，让学生能恰当地理解作者寄寓文中的喜怒哀乐之情，通过诵读将其表现出来教师可先通过讲解引导学生定出感情基调，再据此指导正确的朗读方法教学中，我们应采取三个步骤：让学生注意听录音——小声跟读——模仿诵读，逐步掌握正确的朗读方法我们可以通过模仿对诗词节奏、重音、语速、语调的处理来表现诗词丰富的内蕴例如杜甫的《春望》一诗教学时可先引导学生反复听录音，通过声音体会诗歌中那种忧国忧民、沉郁顿挫的感情基调，并适当进行示范：国破／山河／在，城春／草木／深。

这一联写诗人望见劫后的长安繁华已逝，只剩下一片荒凉，不禁悲愤交加 “破”字处理成重音，使人更是触目惊心，继而重读“深”字，更叫人满怀凄然感时／花／溅泪，恨别／鸟／惊心 “溅”和“惊”可以适当处理成颤音，就更突出悲痛的深切烽火／连三月，家书／抵万金白头／搔更短，浑欲／不胜簪整首诗调子低沉，语速缓慢学生在反复诵读体会中慢慢地进入诗歌的意境，背诵自然是水到渠成了另外，读准句子的停顿，也有助于正确把握文章的内容，便于学生的理解和记忆如 07 年刚刚要求背诵的《邹忌讽齐王纳谏》一文中“今齐地/方千里”一句，起初，总有学生读成“今齐/地方千里” ，把停顿讲清，学生自然就记牢了这句话在课堂教学中，教师还可以将诵读和讨论结合起来，效果会更加显著，如提出“这首诗应怎么读” “为什么这样读”等问题，激起学生的诵读兴趣，再引导学生对比揣摩各种读法，争相发表意见，在争论与研讨中，在模仿与实践中，理解作品的思想内容，达到快速成诵的目的（二） 、体裁转换法在学生背诵的古。