课题论证活页.docx

编号：课题设计论证活页课题名称：新高考选课走班制下教师教学评价策略研究一、本课题核心概念的界定新高考：2014年9月国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，实行 分类考试、综合评价多元录取的考试招生模式各省市逐步实行高考科目调整为“3科统 一高考科目+3科学生选课科目”，简称“3+3”，就是保持现行统一高考的语、数、外3科 不变，将现行的文综、理综调整为由考生根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求， 从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6科等级性考试科目中自主选择3科参加 考试并计入高考总成绩根据《重庆市深化教育考试招生制度改革实施方案》重庆从2021 年开始，高考将实行“3+3 ”新高考录取制度模式走班制：又称走班教学，是中小学开展的一种新型教学模式强调学生个人对课程 的选择权利，改变学校对学生课程学习的统一安排走班制教学是学科教室和教师固定， 学生根据自己的学情和学业规划选择相应的层次班级上课不同层次的班级，教学内容 和程度要求不同，作业和考试的难度也不同教学评价：是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活 动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

教学评价的两个核心环节：对 教师教学工作的评价和对学生学习效果的评价二、本课题选题意义及研究价值（一） 选题意义：目前，我国相当多的中学普遍采用通过学生成绩来评价教师的教学，并将其与教师 的奖惩、职称评定以及工资待遇等挂钩，以此激励教师提高教学效果由于行政班就是 教学班，不同班级学生的考试成绩可以进行横向、纵向对比但选课走班之后，学科教 学是按照走班教学模式来开展的，这一变化给教师教学评价提出了挑战，研究构建适应 新高考改革的教师教学评价策略，可以优化教学效果，突出学生的主体地位，适应新高 考改革的需要，推进新课程改革的发展二） 研究价值：理论价值：拓展教师教学研究的思路教师教学评价的目的是促进教学行为的改进， 己有的教师教学评价研究一般先将教师的教学行为分解，在此基础上再进行评价并提出 改进建议这类研究侧重于从微观层面评价教师教学行为，在行为的改进方面没有充分 挖掘评价的促进功能，且缺乏教师行为转变的理论支撑本课题从宏观上理清了教师教 学评价的思路，有助于更加清晰的认识评价与教学效果改进的关系，推动教师教学评价 与教学效果的发展实践价值：本课题研究结果可支撑走班教学下学校的教师管理机制与教学质量责任 体系。

面对走班教学带来的新情况，传统教师教学行为评价遇到了挑战，致使无法甄别 教师教学质量的好坏，容易使教师丧失对班级学生学习的责任感，不利于学校教学质量 管理选课走班背景下教师教学评价研究，有助于重建教师对学生学习成绩的责任感， 为学校的教学质量管理提供有效支撑，也有助于教师教学的长远发展三、国内外研究现状述评国外学者对教师教学评价有着不同的认识和不同的理解，归纳起来，有几种代表性的 观点：泰勒认为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程 度的过程这种观点注重效果，强调通过评价判断教育目标或计划的实现程度克龙巴 赫认为“所谓教育评价，是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的 状态、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程此观点注重信息，强调通过评 价收集资料，为教育决策服务德雷斯认为“所谓评价，就是决定某种活动、目的及程序 的价值的过程这个过程，分为目的的明确化、收集有关合适的情报、决策等三个阶段 评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源他的观点注重过 程,强调评价是收集信息的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过 程以及价值判断的过程等。

日本学者桥本重治认为“评价是与教育的目标和价值有明确 关系的概念，是按照教育目标和价值观对学生的学习成果及教育计划的效果等进行测量 的过程‘评价’概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断我国对教师教学评价的系统研究和实践探索，已经历了很长的过程，许多学者做了 研究并在提出了相应的观点，如王汉澜等认为“教育评价是根据一定的目标的标准，采取 科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量 的价值判断”；吴钢认为“教育评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理教育 信息的基础上，对教育的价值作出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量”； 陈玉混认为“教育评价是对教育活动满足社会与个体需要的程度做出判断的活动是对 教育活动现实的己经取得的或潜在的还未取得，但是有可能取得的价值做出判断，以期达 到教育价值增值的过程”等等通过对国内外教师教学评价的分析研究，不难发现，许多研究者围绕着这一主题做 了大量的探讨和研究我国相当多的中学普遍采用通过学生成绩来评价教师的教学，并 将其与教师的奖惩、职称评定以及工资待遇等挂钩，以此激励教师提高教学效果由于 行政班就是教学班，不同班级学生的考试成绩可以进行横向、纵向对比。

但选课走班之 后，学科教学是按照走班教学模式来开展的，这一变化给教师教学评价提出了挑战，本 课题研究构建适应新高考改革的教师教学评价策略，可以优化教学效果，突出学生的主 体地位，适应新高考改革的需要，推进新课程改革的发展，为学校管理和教师专业发展 服务四、 本课题的研究目标、研究内容研究目标：本课题试图以重庆市XXXX中学校全校教师教学评价为载体，在新高考、 选课走班背景下，探索更科学、更具导向性的教师教学评价策略，为学校管理和教师专 业发展服务研究内容：本课题主要从三个方面的入手探讨，一是原有关于教师教学评价的研究 已经积累了哪些经验及有哪些主要的问题？二是新高考、选课走班制下如何使教师教学 评价更科学？三是以重庆市秀山高级中学校全校教师教学评价为载体，哪些评价策略能 更好的引导教师树立有效的教学行为？主要研究以下内容：1. 过程评价：主要侧重评价教学过程的动态性对学生，实施学分制管理，关注学生 的出勤情况、课堂表现和作业情况，以学分管理促进学生关注自己学的过程对教师， 主要关注教师的教学态度、教学方式方法的适切性、教学的生成性、学生的参与度和满 意度等，通过学生的评教、教师自评和阶段性课堂教学调研等形式了解真实情况、及时 反馈，推进教师的教学方式方法转变。

2. 增值评价：是通过收集不同时间点上的测试结果，对学生一段时间内的成绩进步水 平实施评价，关注结果的动态变量增值评价不是以单一的考试原始分高低来评价学生， 而是一种基于进步幅度的评价计算出各教学班学生考试成绩的平均分、增值幅度和标 准差，以此为基础，对教师个体的教学工作和教学效果作出判断，进而帮助教师诊断教 学3. 团队评价：侧重对各个学科教研组集体业绩进行评价目的之一是促进教师之间的 相互学习与共同进步，目的二是解决少数教师单兵作战的问题通过这些评价，较为准确地了解学生学习的效果，学生核心素养的评价，建立走班 制下教师的评价体系五、 研究假设和创新点研究假设：通过文献调研发现，教师教学评价一直是教育管理的一个大难题许多研究者对高 校教师的教学评价做了大量的探讨和研究，但对高中教师的教学评价研究比较单一，新 高考选课走班制下教师教学评价更缺乏系统研究目前，在重庆市相当多的中学普遍采 用通过学生成绩和学校传承的评价方法来评价教师的教学，并将其与教师的奖惩、职称 评定以及工资待遇等挂钩这种方式体系过于单一，教师短期内会依照评价方式设置教 学，也许能取得较好的成绩，从长远来看这对教师的教学成长，学生综合能力的培养并 无益处，同时学校可能会倚重教师的主观因素造成对教师教学评价的偏见。

尤其是新高 考选课走班制下教师教学评价将会面临更大的挑战本课题以重庆市XXXX中学校教师教学评价为载体，力争构建适应新高考选课走班制 下的教师教学评价策略，通过引入过程评价、增值评价、团队评价、多元评价等策略， 综合评价教师教学，优化教学效果，突出学生的主体地位，适应新高考改革的需要，推 进新课程改革的发展，为学校管理和教师专业发展服务，为其他学校提供行之有效的参 照案例，对优化高中教师教学评价提供一定的参考价值拟创新点：1. 拟采用增值评价策略以适应选课走班制下教学评价带来的新变化增值评价是一种 借助计算机系统和统计程序，对教师的教学效果（即教师对学生考试成绩的影响程度） 作出判断的教师评价方法；2. 拟研究核心素养与教学、考试的关系，建立基于核心素养的评价策略；3. 拟建立多元评价策略，对教学班教师教学的评价，不仅要看考试成绩，还包括对育 人和管理等方方面面的评价；4. 拟侧重对学科团队的评价策略，为适应高考改革的新形势，对教师的评价也要由以 前注重教师个体的评价转向重视对整个学科共同体的评价六、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤（一） 研究思路本课题先通过文献梳理出有关教师教学评价的理论和方法，根据理论推导出一些可 能的评价策略。

然后，通过调查研究，了解哪些评价策略我们己经尝试过，效果怎么样， 据此寻找典型的个案进行研究，分析一些重点策略的实施条件和程序最后，提出最佳 策略与建议，为学校管理和教师专业发展服务二） 研究方法：1. 文献法：主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学 认识的方法本课题将通过文献法通过相关资料的搜集，了解教师教学评价的理论和方 法，整理可行的评价策略2. 调查研究法：指通过考察了解客观情况直接获取有关材料，并对这些材料进行分 析的研究方法本课题通过调查研究法掌握现有的选课走班背景下，一些关于教师行为 评价具体做法的经验和问题，分析一些策略的实施基础、程序和注意事项等3. 案例研究法：是对研究对象进行深入而具体的研究的方法本课题将选取重庆市 秀山高级中学校和重庆市秀山县第一中学作为案例，深入分析他们的评价策略主要了 解增值评价策略、核心素养的评价策略、多元评价策略、学科团队的评价策略，在这两 所学校的具体实施情况，分析这几类评价策略实施的条件和程序三）技术路线: 心搜集相关的资料，了解教文献法 ㈡师教学评价的理论和方法，整理可行的评价策略调查研究法（四）实施步骤：本课题研究拟用2.5年时间完成，分四个阶段进行。

第一阶段（准备阶段）（2017.12 2018.03）1. 成立课题研究小组2. 制定切实可行的课题研究实施方案与计划方案计划从研究目标、研究内容、组 织机构及职责、任务分解落实等方面做出详细的安排，把任务从时间与人员方面进行具 体落实3. 组织课题组成员研究相关教育教学理论，全面系统准确地掌握各类情况4. 申报立项（论证--申报）5. 完成第一阶段研究工作总结第二阶段：（实施阶段）（2018.04 2019.12 ）1. 前期调查，写好调查结论，拟定有针对性的具体的研究实施内容与方式1） 根据问卷结果，分类撰写出相应的调查报告2） 根据以上调查报告中存在的问题，提出具体的研究实验内容与方式2. 开展有针对性的研究活动，兼顾好个案研究针对调查报告中存在的问题，深入地进行实验研究，尤其要做好个案的跟踪研究， 并对取得的经验或成果进行验证同时做好研究记录，撰写成果论文与个案分析3. 进行中期成果测评问卷调查，写好调查报告，总结经验，找出问题，修正研究内 容与方式4. 深入开展有针对性的研究活动，跟踪好个案研究，进一步完善成果论文与个案分 析第三阶段（成果汇集阶段）（2020.01 —2020.05 ）1. 收集整理各类研究资料。

2. 认真分析、研讨和总结，初步形成结论3. 撰写结题研究报告与工作报告第四阶段（课题结题阶段）（2020.06—2020.07）。