激励性言语对幼儿的促进作用观察记录文案.docx

激励性言语对幼儿的促进作用-观察记录-文案-         导读：鼓励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用对小朋友要以不同形式的鼓励来培养他们的控制能力同时对那些暂时抑制自己激动性行为的幼儿，更要屡次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练比方我们可以用正面积极的鼓励言语，针对他们较为突出的方面进行激励，以褒扬优点来促进他们改掉缺点  　　  实录一：　　  在音乐课上，小朋友们都随老师的伴奏在原位上唱歌跳舞，位置很小，亮亮一个人跑到最前面，其他的小朋友看到了也都和她一样跑到前面，挤成一团老师说了请小朋友回原位上跳，大局部小朋友上位了，亮;亮仍然站在前面，不肯上位另外一位老师把她牵到位子上，并对她说：“亮亮，要听老师的话，不要跑到前面去〞他点点头随后他快乐的跳着,跳着跳着又到前面来了这时我停下了音乐，对全班小朋友说：“亮亮跳得真好，如果大家都到前面来了，挤着了就不好跳舞了，是吗？〞孩子们齐声说：“是的！〞我又看了看亮亮，对他说：“亮亮跳得可好了，我们请他到前面表演给小朋友们看看！〞他很快乐地走上前边唱边跳　　  分析和对策：　　  教师的鼓励性言语行为，能从原先的不能自制中转变成积极的参与活动,教师的鼓励要带有针对性和引导性。

　　  针对幼儿年龄较小的特点，自制力较差，很容易随心所欲如果刻意的去压制他们的兴趣或是表现欲望，会使他们对自己感兴趣的事物渐渐失去原由的喜欢和兴趣尽管他们有时会因自制力差而“不守纪律〞，作为教师应该换个角度，具体启发的引导，把握不同幼儿的兴趣特点，利用他们的优势，适宜的引导，树立他们的信心　　  真正能触动孩子并鼓励孩子不断进步，改掉自制力较差的毛病的鼓励性言语行为是应该融入教师的真情的既无情感的流露也无教师发自内心对幼儿的爱的表述，鼓励就没有了感染力，其中教师在鼓励的同时，让幼儿相信这样做是对的教师就是孩子们的朋友，与孩子们之间真诚的友谊和情感是实施鼓励性言语行为的桥梁　　  在融入了情感的同时，教师的体态语也少不了这也是幼儿的年龄特点决定的体态语比口语更能叙述情感，尤其是对幼儿来说，这一方式更显得尤其重要其主要原因，一是对幼儿来说，动作比语言易于理解教师的一个微笑﹑一个举起大拇指的手势﹑点点头等远比语言更能让幼儿感受到教师对他的关爱﹑激励﹑期待﹑肯定二是幼儿有身体接触的需要幼儿有皮肤肌渴，成人的双手抚摩可以满足需要，身体肌肤的接触有利于安定幼儿的情绪，使幼儿感到和煦，平安，打消紧张等。

体态语就是教师运用肢体语言和幼儿交流的伎俩，也是教师用手势﹑姿态﹑表情﹑身体移位等非言语伎俩对幼儿的活动做出积极有效的肯定这种肯定远远超过了言语的范围，给了孩子莫大自信从自身的角度来说，抑制了他们注意力不集中﹑随心所欲﹑没有坚持性的习惯让幼儿在感到亲切温情的同时，获得了更多的满足和激励培养了他们的自制力，促进个性的有利开展　　  鼓励性言语行为在幼儿的成长过程中起了不可估量的作用对小朋友要以不同形式的鼓励来培养他们的控制能力同时对那些暂时抑制自己激动性行为的幼儿，更要屡次经过言语或其他的形式进行反复的强化和行为训练比方我们可以用正面积极的鼓励言语，针对他们较为突出的方面进行激励，以褒扬优点来促进他们改掉缺点从而使他们养成良好的学习习惯和学习的坚持性或让他当小值日生，做一些力所能及的事，为小朋友效劳，以此来标准他的行为习惯，使他们形成合作意识及团队精神鼓励性言语行为帮忙幼儿形成良好的卫生和学习习惯，培养他们的自制力及自制的坚持性，还潜移默化的从心理的角度影响了他们的意志品质，促进了个性的健康开展。