苏教版四年级数学下册第八单元第2课《用数对确定位置》教案.doc

《用数对确定位置》教学设计教学内容：苏教版数学四年级下册第八单元《确定位置》第一课时教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念3.使学生体验数学与生活的联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣教学重点：在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，会用数对表示位置教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置教学准备：多媒体课件、答题卡教学过程：一、情境引入1.课件出示《神奇的孩子》里有关认识数对的视频师：孩子们，上课之前先看一个短片生看）看了这个短片，你有什么想说的？（生发表不同的意见）师：带着这些问题，我们进入今天的学习二、导入新课，用数对表示位置1、出示《神奇的孩子》里三十六位姐姐的位置师：这些姐姐的衣着有什么奇怪的地方？（生说有一个穿着蓝色衣服的姐姐），你能说出姐姐的位置吗？（生写，学生发表不同意见）师板书：第四排第三个，第四列第三个，第三排第三位……生描述姐姐的位置（从左往右数，从前往后数，从上往下数，从右往左数……）师：由于大家观察的角度不同，描述位置的方法就不同，感觉就有点乱，那怎样才能正确简洁地确定位置，需要一个统一的规定。

师：在数学上我们通常把竖排称为列，从左往右数（板书：竖排叫列，从右往左数），（课件演示）横排称为行，从前往后数（板书：横排叫行，从前往后数）（课件演示）师：我们都是观察者，从这个左往右数，从前往后数是从观察者的角度，还是从姐姐座的位置？（生回答）2、抽象点子图出示课件圆圈代表座位，你能还能找到姐姐的位置吗？（生指）那你能说出她的位置吗？生说第四列第三行（师板书第四列第五行）师：表达姐姐的位置用了几个字？生：六个字师：数学讲究简 ，有没有更简便的方法，孩子们在答题卡上试试生字，选代表上台写，向同学介绍自己是怎么想的谁能对这些方法发表自己的看法？（学生发表不同意见）师：在这么短的时间内，创造了这么多方法，真的很了不起，这些方法有什么共同点？生：都有4和3师：数列从左往右数，数行从前往后数，先写列再写行，两个数之间用逗号隔开，外面用括号括起来（板书：（4，3）），生读，你这样由列数与行数组成的一对数，在数学领域里它有一个名字叫：揭题：板书：数对这节课我们学习用数对确定位置，再板书，用数对确定位置课件出示练一练（一）你能在图中找到第2列第4行的位置，用数对表示是 生写完后，指名上台找位置，并写出数对（2，4），师写（4，2）互相比较。

出示练一练（二）数对（5，5），表示图中第 列第 行的位置师：它们数字相同，表示的意义相同吗？生说三、用数对确定位置（一）出示例题一1、师（出示课件蜘蛛网，慢慢变成平面直角坐标系），法国著名数学家迪卡尔有一次生病时，看到蜘蛛织网，灵机一动，就发明了平面直角坐标系，孩子们，你们表现这么好，老师带你们到公园里走走师：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？（生说）师：那你能用数对表示儿童乐园、盆景园……的位置吗？生写答题卡，生说，师点击答案师：老师最欣赏爱运动的人，如果在公园里建一座健身房，你说建在哪里最合适？师：公园里哪些场所在同一行？哪些场所在同一行？（生说）你是怎么发现的？（生说）师小结：数对中第一个数相同，所表示的物体位置在同一列，数对中第二个数相同，所表示物体的位置在同一行四、学以致用1、用数对表示自己的位置？师：你能用数对表示你现在的位置吗？喊一个学生上台辨别确定自己位置，要以老师为观察者，写数对2、玩游戏师报数对（3，4），请站起来，报数对（8，3），请站起来师再报数对（x，2），谁会站起来？（生站）师问：为什么第二行的同学都站起来？生答：再报数对（4,x）（生站），师再问，为什么第4列的同学都站起来？（生答）五、拓展延伸1、课件出示，国际象棋（完成后面练习）师：生活中还有很多地方用到数对确定位置，你知道什么地方吗？（生说）师：我给你们带来了一个礼物，是什么呀？（国际象棋）你们发现棋盘有什么特点？你能标出其它棋子的位置吗？2、出示庆“六一”武术操队形师：“六一”快到了，你能用最少的步骤让方阵变成另外美丽的队形吗？生画：幻灯展示作品五、全课总结师：孩子们，通过这节课的学习，我们已经掌握了《神奇的孩》里有关数对的知识，只要我们不断学习，敢于探索，就一定会变得更聪明，更神奇！教学反思：这节课是认识数对和用数对确定位置两节课的内容。

在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教师中的位置在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体的方法，数对的学习将为学习以后学习直角坐标系打下基础数对的知识对于学生比较抽象，为了解决这一问题，我注意以下几点：1、 我在教学时，首先通过孩子看少儿节目《神奇的孩子》里的视频，里面的同龄人小男孩能背对并迅速说出每个数对所表示的数字，孩子们兴趣十足，并提出问题再通过视频里的唯一一个穿蓝衣服姐姐的位置来进行描述，唤起学生对已有的用“第几组第几个、第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新的知识的连接点，然后根据这个姐姐的位置，有的从左边数，有的从右边数，有的从前面数，有的从后面数，这样找出的位置的说法杂而乱，从而知道要统一说法的重要性接着我把座位抽象成点子图，要求学生找出并记录这个的座位时太长了，有没有既准确又简便的方法，激发学生探索新方法的内在需要学生自己设计、比较，导出新知，从而知道数对的第一个数表示“列”，第二个数表示“行”以及数对的读法再通过两个小练习报数对找位置和比较数对来加深对列和行的认识2、 接下来我用介绍法国数学家笛卡尔生病时，看到蜘蛛织网突发灵感，发明了平面直角坐标系导出红山公园平面图，找出公园各个场景用数对表示，并提出问题：我很欣赏爱锻炼的人，如果在公园里建一座健身场所，哪个位置更合适？学生大胆发言，说出理由，学生表现的很活跃，又对学生进行了教育。

再比较公园里的场景同一列的数对中的第一个数相同，同一行的数对中的第二个数相同3、 通过小游戏，结合学生在教室里的位置用数对表示时，要根据观察者的左边为准，再通过老师报数对找位置，是学生进一步加深对列、行和数对含义的认识4、 接着让学生知道生活中还有很多用到数对的地方，结合生活实际了解国际象棋的专用记录方法，以及比较列号和行号有时用数字表示，有时用字母表示来进行拓展延伸最后利用学校庆“六一”举行的大课间操比赛，我班比赛的是棍、剑、武术操表演为表演练棍的九个孩子的队形，移动最少的步骤设计一个漂亮的队形学生大胆想象，移动数对，设计的有三角形、锥形、箭头、“中”字等并做出独特的解释既巩固新知，又提高学生的实践创新能力教学艺术永远是学无止境的，我很努力的想上好这堂课，但仍有不足：1在第一个环节中，让学生用自己的方法把姐姐的位置描述出来时，拍时间不够，有些孩子想发言，没有给他们发言的机会，其实只有通过孩子们的描述的杂而乱，才更能体现需要统一的迫切性2、 在教学语言上还不够精炼3、 最后用数对设计队形时，如果标好上北，学生在描述时就可以用数对向北、南、东、西走几格，而不是上、下、左、右，既巩固旧知，又提高新知。

总之，本节课教学设计还是条理清晰，思路缜密我也收获颇多。