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偏误分析周小兵第三讲 偏误分析传统的偏误分析(error analysis)是跟对比分析联系在一起的，可服务于教学如，通过偏误分析来排列教学顺序，弥补教材的不足等做法是收集常见错误 并进行分类，但没有心理学理论的指导随着学习研究的深入，人们发现偏误不仅 跟母语干扰有关，还跟目的语规则泛化相连它还成为中介语研究、习得顺序研究 中重要的组成部分一、偏误分析的程序以下以语法偏误研究为例，讨论偏误分析具体步骤一,语料收集与选择 偏误应是学习者的真实语料(书面/口头)偏误收集，可分为开放式和聚焦式 两类1(开放式语料收集指没有具体目标的偏误收集研究者可随时随地收集各类偏误来源可以是各 类作业，谈话，翻译文本，翻译影视节目等收集过程中要进行筛选工作，挑选出 最有价值的偏误点2(聚焦式语料收集指确定偏误点之后的语料收集语料收集可分为两大类4小类1)横向(cross-sectional)与纵向(longitude-sectional)横向指研究者收集学习者某一特定阶段出现的偏误纵向指研究者收集学习者较长时间出现的偏误 横向、纵向两种方法各有千秋横向方法虽然是短时间的，但可以收集较多学习者 的偏误纵向方法虽然是长时间的，但只能收集较少学习者的偏误。

2)自然与非自然 自然法指通过谈话或作文来收集偏误非自然法指通过语法 练习和测试来收集偏误前者(尤其是自由谈话)收集的语料比较自然、真实;学习 者更关注表达内容，偏误频率比较高后者收集的语料不够自然、真实;学习者更 关注表达形式，偏误频率没有那么高但研究者最想要的某一类或某几类偏误，在 自然法收集的语料中比例不高;而在专门设计的语法练习、测试中却比较多非自 然语料的收集有许多做法陈珺、周小兵(2005)为考察留学生使用度量差比句和 “不比”句的情况，设计了以下两类试题:A类:请用每一题中的词组成一个完整的句子：1, 分钟他 我比 三快B类:请用括号中的词完成下面的句子：2, 甲:你要是没钱用〜就先拿去用吧乙:你家的情况也，我家，〜我怎么能拿你的钱3、 语料选择 对收集的语料要经过挑选，才能使用主要考虑样本的大小、类别(如口语还是书面语，随意语体还是谨慎语体)、和一致性(学习者年龄、母语、学习阶段)等 因素二，偏误辨识偏误辨识可分2个步骤11、找出具体错误点确认错误点，主要依靠语感和语法知识一般来说，显性异常(over tlyidiosyncratic),比较容易辨识，隐性异常(covertly idiosyncratic)比较难识 别。

如:a. *我今天一点累b. *这双大了一点〜还是买这双吧a句是单句，不符合句法规则b句是两个单句组成的复句，从单句看没有问 题，但放在一起，就可以看出前一分句不应该用“了”显性异常可以看作“句子 偏误”，隐性异常可以看作“话语偏误”区分失误(lapse)和偏误(error) 2 失误是有能力但一时疏忽引起的母语者也会出现失误偏误是缺乏语言能 力、没有掌握语法规则造成的偏误分析的对象主要是偏误区分失误和偏误的标准有两个第一，看出现频率的多少失误频率低，偏误 频率高第二，看输出者自己能否纠正如果是失误，输出者一般都可以自己纠 正三,纠偏 偏误纠正，要注意几个问题第一，不能由于纠偏，改变了作者的意思如: *刚结婚以后〜他们很幸福a. 结婚以后〜他们很幸福b. 刚结婚那段时间〜他们很幸福根据上下文，b句表达了作者的原意第二，接近学习者水平如:*一边你说〜一边我记a. 你说我记 b. 你一边说〜我一边记学生学过“一边A, —边B”，纠偏应选择b句，以便讲解相关语法知识四,偏误点选择由于人的认知能力有限，在某一个具体研究中，研究者最好只就某一个特定语 法点、或某几个有关联的语法点进行考察如“*毕业之后工作两年〜于是想转 业。

如果只想研究动词误代，对“于是”误代可以不管;如只想研究连接词误 代，对“转业”的误代也可以忽略选择偏误点，要注意几点1）学习者偏误最 多的，可能最有研究价值2）前人没有研究过、或既没有研究透的偏误点3）最容 易跟本体研究、汉外对比、语言普遍性、认知解释相连的偏误点，最容易使用一些 理论、方法、模式进行解释的偏误点五,形式描述主要指对偏误的语法形式进行描述描述有两种方法1（从传统语法范畴入手 传统的语法范畴指词类（名词、动词等十几个词类）、句子（主语、谓语等，“在”字句、“把”字句等特殊句式等）如:*我旅行中国不及物动词不能带宾语,2*我把这本书没看完否定副词在“把”字句中词错位,*他一个小时睡了时量词语应在动词后做补语〜而不是在动词前当状语，这种方法的好处是，使用传统的语法术语，跟一般的语言教学、语法教学接轨2（从标准数学范畴入手拿偏误形式跟正确形式进行对比，概括出二者的区别一般分为5类误加（addition error）也称为“添加"，指句子、语篇中多了不应出现的语言单位如:*明天你有去银行吗， // *我们在一起去了北京玩遗漏（omission error）句子、语篇中少了必须具备的语言单位。

如：他在广州住了六月// *明天早上你到朋友吗， *错序（sequential error）可称为“错位"，如：*小王比较跑得快 // *北方人吃很少米饭误代(substitution)也称为“替代”，指某句法位置上用了不应用的语言单 位如:*我和她是隔壁 // *小李通常迟到杂糅(mix-up error)将两个甚至多个句法结构不恰当地糅合在一起如：*日子过得更加和美多了// *哪儿有资格批评别人的道理呢,此法从数学范 畴入手进行形式描述，分类比较概括，便于看出正确与错误的差别现在的研究往往是二者结合可以先用语法范畴进行分类，在具体语法范畴的 分析中再使用数学范畴方法六,规则解释 目的语语法规则的概括和解释，是偏误分析的关键有了这一条，才能让学习 者通过偏误分析，掌握相关的语法规则，减少偏误，更好地运用语法如前边讨论 过的显性偏误和隐性偏误：a. *我今天一点累b. *这双大了一点〜还是买这双吧跟a句相关的规则是：普通话“一点”不能直接放在形容词前边〜除非中间加“，都/也,不”跟b 句相关的规则比较复杂：普通话“一点”可以放在形容词后边组成述补短语〜有3种格式化“形容 词，一点”有3种意思：1,祈使句〜如“慢一点”。

2,静态对比〜如“'这双鞋大一占” “'”表示后边的成分是重音，3,跟某个标准不符〜如“这双鞋'大一点”，形容词 一般只能用贬义词和中性词〜不用褒义词°B. “形容词，了，一点”有两种意思：1,动态变化〜如“他高了一点”，2,静态描述〜跟某个标准不符〜如“这双鞋大了一点”〜形容词一般只用贬义词和中性词〜不用褒义词°C. “形容词，一点，了”有两个意思：1, 动态变化〜如“他高一点了”2,静态对比〜符合某个标准〜如“这双鞋大一点了”这两种意思通常表示满意的态度〜形容词一般是褒义词和中性词〜一般不用贬义词 从 b 句后一分句可以看出，说话人对“这双鞋”满意，表示静态时不应该用B 式，可以用 A3式2)用法，或者C式2)用法总之，只有概括并解释清楚跟偏误相关的语言规则，才能真正达到偏误研究的目的七,生成原因探索详见“二、偏误类别”八,教学建议在二语教学中，偏误分析成果应落实到提高教学效益上教学建议可分为几部分第一是大纲、教材如何处理跟该偏误有关的语言点如，这个语言点是否选进大纲、教材,放在教材的哪个阶段教,第二是如何解释如，什么样的外文注释最合 理,用汉语如何解释,使用什么样的例句解释,第三是如何操练，如何设计练习。

李蕊、周小兵(2005)在考察留学生“着”的偏误后提出：1)“着”的否定式没 有必要教2)表静态的“着”和表动态的“着”最好分开教;前者适合在第一学期教，后者适合在第二学期教，而“正说着，他走进来了”，“说着说着，他就哭 了”适合在第三学期教以上8个步骤的操作不是一条直线展开的其操作过程如图:开放式语料收集?偏误辨识?纠偏?类别描述?规则解释?原因探索?教学建议偏误点选择?聚焦式语料收集偏误点选择和聚焦式语料收集，可在不同阶段介入当这两个环节介入后，某 些环节、步骤可能要重新进行但这不是简单的重复，而是更高阶段的循环某个 偏误点的语料更多更全面，相关的纠偏、类别描述、规则解释、原因探索，就会更 为全面、准确，提出的教学建议就会更有可操作性和实效性二、偏误类别这里的偏误类别，主要是从生成原因上来划分的一)语际偏误,int erlingual error,如英语母语者受英语影响(Our classroom is very big and clean.)可能出现以下偏误:*我们的教室很大和很干净母语日语者出现偏误“*我比他10公分高”〜跟日语差比句度量词语在形容词前有关:日语：;10 高c、。

词译:我 助词你 比 10公分 高本章第一节详细探讨过通过汉外对比认定语际偏误的方法，这里就不细谈了二,语内偏误 (intralingual error)指第一语言内部的发展偏误，又称“发展性偏误”发生在某一目的语的此类 偏误，不但第二语言习得者会出现，第一语言习得者也会出现例如，英语习得者 说出 “He is comes.”，可能因为他将 “He is coming” 和 “He comes"混在一起汉语习得者说出“*他离开了他家〜他国家〜 ”他国家”中“的”的缺位，显然是由前面的名词短语类推而来的 从目的语某些语法现象概括出一些规则，不恰当地进行类推，会出现“语内偏 误”如:4他比较高他稍微高 学习者以为所有程度副词都可以单独修饰形容词，不知道“稍微”修饰形容词 时，形容词前边或者后边要带“有点”或者“一点”再看下例:*我找过两次他对比韩国语可知，这个偏误不像语际偏误:韩国语:?? ?? ? ? ???.词译:我主格 他宾格两 次找过去时汉语:我找过他两次学习者知道汉语中宾语“他”和次数词“两次”都应该放在动词后边;如果直 接把韩国语的对应词语（他两次）放在动词后，就不会出错了（我找过他两次）。

但学 习者可能受到名词宾语句的影响:我找过两次小王〜他都不在 // 我来过4次首尔 以为所有宾语都在补语后，因此出现偏误Dulay和Bur t（ 1973,1974）根据偏误的心理学来源，确定了偏误的4种类型：1, 类似干扰的偏误反映了学习者本族语的结构〜但在目的语第一语言习得 语料中没有发现2, 第一语言发展中的偏误不反映学习者本族语的结构〜但在目的语第一语言习得语料中可以发现3, 模糊性偏误很难判定是类似干扰的偏误还是第一语言发展中的偏误4, 特殊偏误没有反映学习者第一语言的结构〜也没有在目的语第一语言习得 语料中出现)条就是发展性偏误一般认为，语际偏误在初级阶段比较多，语内偏误在中 高级其中第2阶段比较多从心理学角度出发，Richards(1974)提出与发展性(语内)偏误相关的4个学习 策略，其实就是解释了此类偏误的4个原因1) 过度概括(overgeneralization)当语言项目对学习者来说没有明显对照时 产生的一种策略如表示过去时的-ed常跟类似yesterday的词汇共同出现，学习 者以为过去时。