珍珠鸟教学设计及其反思.doc

珍珠鸟教学设计及其反思一、教学目的1、感受作者所描写的人鸟和谐相处的美妙境界，领悟课文主旨；　　2、练习有感情地朗读，学习揣摩精彩语例；　　3、学会有序合作，提升对话的广度和深度；　　4、正确理解人与自然的关系，善待动物、关爱生命二、教法和学法分析^p 教法分析^p 翻开冯骥才的《珍珠鸟》，迎面扑来的是浓浓的人情美作者以充满爱意的笔触，为我们精心勾勒了得意的珍珠鸟的形象，谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌文章按照时间顺序表达了我和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程其间，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后简直与人融为一体，整个过程在作者笔下显得如此细腻、动情不仅如此，作者更于此中开掘出朴素而深化的哲理：信赖，往往创造出美妙的境界显示出作者对自然、人生的挚爱，给读者以丰富的启迪，堪为当代散文中的本文旨远而言近，文字浅近通俗却又生动形象，实在是语文学习的好例子如何让学生去感受这种语言美呢？最直接有效的方法莫过于朗读设计中以多种形式的朗读来品悟语言，尤其是扮演角色的朗读，能通过换位考虑，边读边感悟人〔或鸟〕的内心世界，来淋漓尽致地展现文本中无限意蕴这样做恰恰符合了新课程强调学生主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式这一理念。

要透彻领悟其中的哲理并不容易，美妙的境界如何才能营造？信赖如何才能营建？我的设想是在读懂课文以后跳出课文，调动学生曾有过的和动物交往的经历，结合自己的.生活体验去比拟自己〔以致社会、人类〕生活中对待生命的态度，引发对人与动物关系的考虑，进而在多层次的对话中与文本碰撞、冲突或者达成一致，并透过例子学会阅读时思索和悟得学法分析^p 象这样语言优美、情感细腻的佳作受到学生欢送是无疑的，但是处理起来却可能有失偏颇学生往往是读几遍，粗知大意、略览文旨就过去了，对其中的精华不能深究或延伸要解决这一问题，首先要在朗读上下功夫读有深浅之分，浅读不过读通、读懂而已；深读那么要求读出感情，读出自己的理解老师须在朗读指上加以指导，让学生沿着疏通、理解、赏析之路，不断提升朗读表现力，可以读出文章的精彩开放的新课程需要开放的课程资，走大语文之路，从生活中撷取语文学习的素材加以利用，不仅老师要有意为之，而且要让学生形成习惯关于动物的话题学生肯定不会感到生疏因此教学中要努力唤起学生类似的生活经历，或共鸣，或反思然后拓展开去，考虑现实生活中人与动物种种现象，从而加深学生对文本的解读，并在人生观、自然观等人文素养方面受到熏陶。

三、教学过程设计〔一〕导入导语：许多人小时候都有一个梦想渴望飞翔，像小鸟一样自由自在地飞翔这堂课，就让我们放飞想象，化作小鸟飞进课堂，飞到珍珠鸟一起，去感悟作家冯骥才笔下人鸟相依的美妙境界吧提示：这主要在于引起学生想象，为后面的情境体验和换位考虑埋下伏笔，既能激发学习兴趣，又显得自然、含蓄〔二〕感知、把握要点流畅朗读，概括要点学生：在鸟儿婉转的鸣叫声和轻柔的音乐声自由朗读课文，读完后简要说说课文的主要内容提示：表达了我与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近，到到相依相伴的关系变化过程答复注意说详细老师：提醒朗读要正确、流利，培养圈点勾画的读书习惯，要求学生边听边圈点生字新词提示：重点字词如巢、瞅、雏、呷、细腻、垂蔓、眼睑、眸子、斑斑驳驳、生意葱茏等；朗读点评可从态度、技巧等方面入手，以鼓励为主〔三〕体验、领会主旨选择角色，阐述理由演示扮演方案A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鸟；　　B、男生扮演珍珠鸟，女生扮演作者；　　C、一二大组扮演作者，三四大组扮演珍珠鸟等让学生自由选择并畅谈理由提示：其实选择哪一种方案并不重要，重要的是使学生自觉地将自我、作者和珍珠鸟联络起来，加以比照、观照，从而加深对课文的理解。

选择角色的同时也是为学生翻开一片新的天地，可以从多个角度去感知文本的魅力初入情境，领会主旨提示：引导学生理解作者的写作意图，领会信赖，往往创造出美妙的境界这句话中蕴涵的哲理〔四〕赏析、发现精彩示范学习：选择片段，深情试读学生自选优美片段试读，并质疑：请问小作者们，他读出了你想要表达的内心情感了吗？请问珍珠鸟，你当时是怎么想的，是这样一种状态吗？提示：学然后知缺乏有感情地朗读学生容易做到，但投入的感情是否与当时当地的情境吻合，该用什么方式去表现，这些问题就离不开老师的指导了质疑的目的就是使学生考虑朗读中语速、重音、停顿的处理是否适当，进而通过不同处理方式的比照，招到最正确朗读表现形式合作学习：融入情境，读出精彩学生组织成学习小组，以特定身份进入角色，分组练习，然后在班级交流要求朗读者说明这样读的理由，特别注意让作者和小鸟的扮演者说明当时当地的心理活动提示： ① 小组合作勿流于形式，要加以引导，可作如下要求：〔要求：人人参与，大胆发言步骤：自选例子，分头准备；组长组织，轮流评赏；小组推荐，全班交流〕 ② 不仅要比谁读得美，更要比谁的理由充足，通过让扮演者说明心理活动的方式，可以帮助师生理解为什么在这里要这样读的原因，从而进步在语境中选择朗读方式，运用朗读技巧等综合性朗读才能。

〔五〕拓展、感悟生命联络自我，考虑我与动物的关系问题演示：联络你所扮演的角色，实事求是地谈谈你的想法：A、假如把这对珍珠鸟交给你来养，你会怎样对待它们？B、假如你是珍珠鸟，真的愿意做作者家中的那一只雏鸟吗？学生考虑、讨论、交流提示：两个话题都是开放的，从不同的角度、以不同的角色来阐述往往会有截然不同的答案例如问题B：说愿意，有道理，因为人鸟之间互相依存，共享温馨，能不羡慕吗？说不愿意，也有道理，真正属于鸟儿的自由在大自然中，囚笼中的信赖，是不平等的要让学生自由地阐述，并采取角色互换和互相对话等方式将讨论引向深化，用自己的体验丰富课文主旨的内涵放眼社会，思索人与自然的关系图片演示：A、盗猎者疯狂捕杀藏羚羊，藏北高原上横尸遍野的景象B、动物保护者为保护濒危物种，只身在非洲艰辛的环境中工作提示：把现实生活中人与自然相处的众生相摆出来，师生一起去考虑人与自然该如何共处，甚至可以扩展到对生命的认识、对自由的理解等，从而在对话交流中提升学生的人文素养〔六〕总结可以多方面进展从内容方面总结，可以回忆文章的特色或主旨；从学法方面总结，可以强调以自己独立的目光去解读文本，从中发现有价值的学习素材，甚至于挑战权威，寻瑕找疵；还可以从学习体验、感悟等方面入手。

四、教学活动片段〔略〕五、教学设计反思1、取舍之间作为老师，能多层面去解读文本，有自己的阅读体验是件好事有了这样的根底，才能实现新课程倡导的从教教材向用教材教的转变那么，对课文的处理终究怎样做才算是恰当的呢？答案是明确的，要利于学生语文素养的进步，能促进学生的开展以此来观照《珍珠鸟》，会发现文章描绘细腻，语言传情，构造精致，感悟深化，无论形式或内容都可圈可点倘假设只抓住人对鸟的不平等，认为作者是在欣赏囚禁，是不可能产生真正的信赖的等等，似乎就有点求全责备、吹毛求疵了面对文本，首先是倾听，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批驳否那么，一味地否认经典文章的价值，本身就是不尊重人的表现，是人文精神缺失的表现这样做对学生的开展是极为不利的本课在教学设计中，破与立的关系处理得比拟好，做到取其精华，为我所用2、体验和对话课堂教学中师生角色定位和关系处理往往关系到教学的成败，因为教的方式左右着学的方式本设计中老师通过体验学习和对话教学，使学生尝试以自主、合作、探究的方式开展学习，获得了成功先说体验类似于本文作者的经历学生们大多有过，通过联络生活经历，学生们对文字形成更为鲜活、生动的形象辅以角色扮演，实现融情于文，文我两忘，在这样的状态下，自主、合作、探究的学习方式已不再是老师的要求而是学生自觉的选择了。

再说对话本课中的对话是网络式的它一改单向交流的形式，实现了多层次、互动式交流既有师、生、文本之间的对话，也有养鸟人、珍珠鸟和读者间的对话由于学生的多重角色，一会儿他可以读者身份去质疑作者，一会儿又可以小鸟的身份与养鸟人沟通，因此使对话层次丰富，角度摇弋课堂也因此而多姿多彩，情趣盎然3、因为拓展而精彩设计中的拓展极有层次，由作者的经历联络到自我的体验，进而引入对社会的考虑这里的每一步，不仅是范围在扩大，而且也在提升学生的思维品质，向更深、更广的方向前进课堂教学因此显得更丰厚，有立体感由于注意学生的生活体验，引入社会万象，也使教学的人文关心更为强烈但是这种人文因素没有贴标签的感觉，是自然而然依附于言语教学本身所以说，本设计在工具性和人文性之间，找到了一个适宜的链接点第 页 共 页。