新版】幼儿园科学活动设计观察认识活动.ppt

集体教育活动设计与实施集体教育活动设计与实施观察认识型活动观察认识型活动观察认识活动观察认识活动v就是以观察为主要认知手段，让学前儿童探索客观事物、现象的特征，发展儿童的科学认知、培养科学情感、形成科学态度、训练科学方法的一种科学启蒙教育活动观察活动的价值观察活动的价值v1、观察活动是学前儿童科学教育活动的主要形式v2、观察能促进学前儿童多元智慧的发展v3、观察能促进学前儿童观察力的发展观察力v关于全面、深入、正确地认识事物特点的能力，是人在观察中所表现出来的个性品质v具体是指观察的目的性、完整性、细微性、敏捷性、概括性v从构成观察力的各要素看，它们与智力结构中的各个方面有密切的联系，是智力结构中的主要方面，是人才必备的条件三）观察活动的分类（三）观察活动的分类v观察活动一般分为：v一般性观察v比较性观察v长期系统性观察1一般性（个别物体和现象）的观察：(1)观察物体的形状、颜色、大小；(2)观察个别物体的外部结构和功能及两者关系3)观察个别物体相对的静止状态和运动状态4)观察个别物体的存在与周围世界的关系2.比较观察(1)在比较观察中发现自然物和科技产品的相似处与不同处2)要求幼儿学会以两样物体的相应部分和整体性进行比较观察。

3)要求幼儿以一种认识过的物体与新的观察对象进行比较观察4)对两种新的自然物或科技产品进行比较观察3长期系统观察长期系统观察是指幼儿对某一自然物或自然现象进行较长时间的观察，它的特点是观察的时间长，对幼儿观察的持久性要求高一般在引导幼儿观察、探索事物的生长、变化过程时运用它有益于培养幼儿观察的持久性、兴趣性以及培养幼儿对观察对象的感情以上三种观察都有密切联系，在幼儿探索周围物质世界过程中，往往是联系使用，不可机械分割二、二、 观察类科学教育活动的设计观察类科学教育活动的设计v（一）观察类科学教育活动的设计原则（一）观察类科学教育活动的设计原则v1、准备工作要充分v2、内容选择要合理v3、观察方法很重要（二）目标设计（二）目标设计v通过某种具体的观察活动培养幼儿的观察技能，启蒙科学方法培养幼儿的表达技能，促进合作意识的养成；v获取对观察对象的科学认识，积累科学知识；v培养科学情感，激发幼儿学科学的兴趣1.观察技能:v运用多种感官感知运用多种感官感知(比较比较/有顺序观察有顺序观察)物体的物体的特征特征v如如:运用多种感官感知西瓜的特征运用多种感官感知西瓜的特征(小班小班)v观察比较自行车和摩托车的不同观察比较自行车和摩托车的不同(中班中班)v观察蚯蚓的各部分及其特征观察蚯蚓的各部分及其特征(大班大班)v学习观察并记录小蝌蚪身体的变化学习观察并记录小蝌蚪身体的变化(大班大班)2.表达技能：v运用运用(完整完整/连贯连贯)语言讲述自己在观察中的发语言讲述自己在观察中的发现现v如如:尝试用语言说出西瓜的特征尝试用语言说出西瓜的特征(小班小班)v学习用图画表现小蝌蚪生长过程学习用图画表现小蝌蚪生长过程(大班大班)3.科学认识：v认识事物的明显特征认识事物的明显特征/多样性多样性/异同异同v如如:观察迎春花的颜色观察迎春花的颜色花瓣花瓣枝条等明显特征枝条等明显特征(小班小班)v在观察的基础上在观察的基础上,知道水果是多种多样的知道水果是多种多样的.(中中班班)v观察各种水生动物的特点观察各种水生动物的特点,知道它们是生活在知道它们是生活在水里的水里的(大班大班)（三）过程设计（三）过程设计v导入，导入，即开始部分。

应激发兴趣，交代清楚本次观察活动的观察任务v进行，进行，即目标落实、活动展开部分要根据观察的类型，设计活动过程v结束结束，即活动小结部分注意保留兴趣v延伸延伸，即目标进一步延展，活动扩展到集中教育活动之外进行进行v在一般性观察活动过程中，应直接出示观察对象，引导幼儿有顺序地观察，动用多种感官观察v在比较性观察活动过程中，应引导幼儿比较性地观察，比较观察对象的异与同v在长期系统性观察活动过程中，预先设计好观察计划，引导幼儿养成定时、定点长期系统地观察某一事物或现象变化的习惯，并作好观察记录v最后，都应有幼儿交流观察结果的交流过程流程设计v1.单个物体（同类和比较性）观察单个物体（同类和比较性）观察v2.展示观察（认识事物多样性）展示观察（认识事物多样性）v3.现象观察（重点是观察变化的发生）现象观察（重点是观察变化的发生）v4.户外观察户外观察单个物体观察单个物体观察v出示观察对象出示观察对象v幼儿自由观察幼儿自由观察v表达交流表达交流v教师引导观察教师引导观察v表达交流表达交流v总结评价总结评价展示观察展示观察v搜集物体搜集物体v布置展览布置展览v共同参观共同参观v表达交流表达交流v教师总结教师总结现象观察现象观察v引出对象或问题引出对象或问题v观察现象观察现象v观察中的交流和指导观察中的交流和指导v讨论和交流讨论和交流v总结评价总结评价4.户外观察户外观察v提出问题、要求提出问题、要求v个别观察、指导个别观察、指导v分享和表达体验分享和表达体验（一）一般性观察的组织指导v第一步，引起幼儿观察的兴趣，明确观察的目的，第一步，引起幼儿观察的兴趣，明确观察的目的，用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始用生动简练的语言或游戏的口吻、游戏的方法开始观察活动。

观察活动v第二步，尽量让幼儿运用各种感觉器官感知观察对第二步，尽量让幼儿运用各种感觉器官感知观察对象的各种属性：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、象的各种属性：看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、捏一捏、掂一掂，能吃的还可以尝一尝捏一捏、掂一掂，能吃的还可以尝一尝v教幼儿按一定顺序进行观察教幼儿按一定顺序进行观察v观察植物可从根观察植物可从根茎茎叶叶花花果实；也可以从花果实；也可以从花叶叶茎茎根v观察动物可从头观察动物可从头身身尾尾四肢提出有质量的问题v（1）根据观察目的，提出明确的问题，使幼儿对观察的范围和思考的线索十分清楚v（2）提问题应有启发性，避免暗示性v提“是什么”、“什么样”一类问题，可使幼儿将观察到和记忆中的事物描述出来v提“为什么”、“怎么样”一类问题具有启发性，可促使幼儿动脑筋思考问题v而“是不是”、“对不对”等一类问题应尽量避免v（3）环环相扣，步步深入二）（二） 比较性观察的组织指导比较性观察的组织指导v从事物的不同点开始进行观察比较，然后再比较事物的相同点因为事物的不同点易被观察到，而事物相同点却是要经过比较、概括才能找到观察仍应是对事物各个相应部分按顺序进行v应紧紧围绕教学目的，引导幼儿比较观察事物的本质特征，不要纠缠在一些非本质的特征上。

还可以引导幼儿认识一些规律性的东西三）（三） 长期系统性观察的组织指导长期系统性观察的组织指导v观察对象是动植物生长发展过程、四季特征和轮换顺序在组织每一次观察时，应引导幼儿将眼前的现象与前一次观察的情况进行对比，以了解观察对象发展变化的情况，也可引导幼儿找出变化的原因，从而看到事物之间的关系v可以采用上课的形式进行，也可在课外其他时间如晨间活动、散步、户外活动中进行v可让幼儿把观察中见到的变化用绘画的形式记录下来，既可巩固认识，又可发展幼儿的注意力、观察力以及对自然的兴趣和求知欲 二、案例呈现二、案例呈现 （一）教案文本呈现（一）教案文本呈现名称：认识枇杷（小班）名称：认识枇杷（小班） 活动目标：活动目标：v1.初步学习通过各种感官感知枇杷的色、香、初步学习通过各种感官感知枇杷的色、香、味，知道其名称味，知道其名称v2.形成吃水果讲卫生，不乱丢果皮、果核的形成吃水果讲卫生，不乱丢果皮、果核的重要性v3.愿意与同伴交流，体验分享的快乐愿意与同伴交流，体验分享的快乐 活动准备：活动准备： 1.枇杷若干（一人一个枇杷）枇杷若干（一人一个枇杷） 2.摸袋若干（一人一个摸袋）摸袋若干（一人一个摸袋） 活动过程：活动过程： 开始部分开始部分 出示摸袋，激发幼儿学习兴趣出示摸袋，激发幼儿学习兴趣 出示摸袋，并提问：出示摸袋，并提问：“大家知道里面是什大家知道里面是什么东西吗？么东西吗？” 展开部分展开部分一、一、 初步了解枇杷的外部特征初步了解枇杷的外部特征1. 通过触摸了解枇杷的基本特点通过触摸了解枇杷的基本特点(1)幼儿触摸猜测幼儿触摸猜测(2)讨论猜测的结果讨论猜测的结果(3)幼儿自由观察枇杷幼儿自由观察枇杷(4)小结枇杷的基本特点小结枇杷的基本特点(形状、颜色、软硬）形状、颜色、软硬）2.再次观察注重枇杷细部特征再次观察注重枇杷细部特征(1)幼儿自由观察枇杷幼儿自由观察枇杷(2)自由讨论自由讨论(3)小结小结:枇杷表面有细绒毛枇杷表面有细绒毛,柄的特点等。

柄的特点等二、通过品尝了解枇杷肉的味道和内部结构特点二、通过品尝了解枇杷肉的味道和内部结构特点1.幼儿自由品尝幼儿自由品尝2.讨论枇杷肉的味道讨论枇杷肉的味道3.讨论枇杷的内部结构讨论枇杷的内部结构4.小结小结:教师边品尝边小结教师边品尝边小结 结束部分结束部分 提醒、引导幼儿正确处理果核、果皮提醒、引导幼儿正确处理果核、果皮 活动延伸：活动延伸： 请小朋友回家和父母讨论枇杷相关的内容请小朋友回家和父母讨论枇杷相关的内容 （二）录像呈现（二）录像呈现 小班自然生态教育活动小班自然生态教育活动认识枇杷认识枇杷 观摩要求观摩要求: 1.记录详细的教学过程记录过程中不仅要注意记录详细的教学过程记录过程中不仅要注意教师的实施，更要关注幼儿的表现，促进幼儿的发教师的实施，更要关注幼儿的表现，促进幼儿的发展才是教育的最终目的展才是教育的最终目的 2.参考方案实施分析要点，对教学精彩部分作上参考方案实施分析要点，对教学精彩部分作上记号，以便今后学习借鉴记号，以便今后学习借鉴 3.参考方案实施分析要点，对教学中需要完善的参考方案实施分析要点，对教学中需要完善的地方作上记号，以便讨论时进行探讨，并提出改进地方作上记号，以便讨论时进行探讨，并提出改进建议。

建议 三、讨论分析三、讨论分析 （一）方案设计的分析（一）方案设计的分析 请同学思考：请同学思考： 1.所呈现教案活动目标书写语言是否通顺？是否所呈现教案活动目标书写语言是否通顺？是否突出重点目标？目标描述是否详细并具有可操作性突出重点目标？目标描述是否详细并具有可操作性？ 2.活动准备书写是否内容完整？全面？活动准备书写是否内容完整？全面？ 3.活动过程中主要环节（标有序号的每个环节开活动过程中主要环节（标有序号的每个环节开头第一句话）是否明确写了教师要做什么，使幼儿头第一句话）是否明确写了教师要做什么，使幼儿达到什么水平？环节中是否明确写清了教师应该怎达到什么水平？环节中是否明确写清了教师应该怎么做？（可以想像实施情况）环节层次安排是否遵么做？（可以想像实施情况）环节层次安排是否遵循了循序渐进、环环相扣的原则？循了循序渐进、环环相扣的原则？ 4.活动延伸的书写是否采用了书面语？是否指向活动延伸的书写是否采用了书面语？是否指向课外完成？是对活动程度的加深或拓展吗？课外完成？是对活动程度的加深或拓展吗？ （二）方案实施的分析（二）方案实施的分析 请同学思考：请同学思考： 1.教具准备是否充分？是否恰当？教具准备是否充分？是否恰当？ 2.教师教态是否自然？讲解熟练？有激情？教师教态是否自然？讲解熟练？有激情？ 3.能能否否自然地引出活动主题自然地引出活动主题？能能否否巧妙地激发幼儿兴趣巧妙地激发幼儿兴趣？ 4.各环节的设计能为实现目标而服务各环节的设计能为实现目标而服务？能做到循序渐进能做到循序渐进？环环相扣环环相扣？能否突出重点？突破难点？能否突出重点？突破难点？ 5.总结能总结能否否紧扣活动目标，提升幼儿的知识经验紧扣活动目标，提升幼儿的知识经验？总结时总结时能引导幼儿积极参与，师幼共同总结能引导幼儿积极参与，师幼共同总结？ 6.活动目标是否实现？师幼互动是否融洽？是否善于引导活动目标是否实现？师幼互动是否融洽？是否善于引导幼儿思考？幼儿思考？四。