布鲁纳认知——发现说.ppt

布鲁纳的认知 发现说 201211034006杨雅珺 后期认知理论 1 信息加工的学习理论 它主要是受计算机科学的启发 用计算机来类比人的认知加工过程 从信息的接收 编码 存贮和提取的流程来分析学习的认知过程 代表人物包括加涅 R M Gagne 和安德森 J Anderson 等 2 认知结构理论 这与早期的格式塔理论有密切的联系 它把人的认知看成是整体的结构 而学习就是认知结构的形成和重组的过程 已有的认知结构作为内在的编码系统左右着个体对于新信息的选择 理解 组织和推理 代表人物包括布鲁纳 J S Bruner 和奥苏贝尔 D P Ausubel 3 对于认知结构的认识比较 一 人物介绍 布鲁纳 J S Bruner 是当代美国著名的认知心理学家 教育家 是当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物之一 主要从事认知与发展心理学的研究 他和进行动物实验研究的刺激反应论者不同 布鲁纳十分关注学校教育和学生的学习问题 强调学习理论和教学理论在数学上的应用 他吸取了德国 格式塔 心理学的理论和瑞士皮亚杰发展心理学说 批判继承杜威教育思想的基础上 加上自己长期的研究 提出 认知 发现 说 引导学生像处在科学研究前沿的科学家那样探求知识 而不是被动地接受教师的灌输 二 布鲁纳学习理论的基本观点 1 学习的实质2 对学习过程的观点3 强调形成学习结构4 强调知觉思维的重要性5 强调内部动机的重要性6 强调基础学科早期学习7 强调信息提取8 提倡发现学习 学习的实质在于主动地形成认知结构 学习是一个主动的认知过程 认知结构 是指由人过去对外界事物进行感知 概况的一般方式或经验所组成的观念结构 可以看成是编码系统 即一组相互联系的 非具体性的归类 就是对相关的内容作出有层次的安排布鲁纳对认知结构的观点 布鲁纳认为认知结构是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式 是在过去经验的基础上形成的 并在学习过程中不断变动 认知结构行成后是进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础 布鲁纳把认知结构称为 表征 representation 并认为表征有三种 动作性表征 映象性表征和符号性表征 布鲁纳对主动认知的观点 布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性 他认为学习是主动地获取知识 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来 积极地建构其知识体系 因此 学习的实质是主动形成认知结构的过程 学习包括获得 转化和评价三个过程 获得 新知识的获得是以已有的知识和经验所构成的认知结构为基础 去接受比以前更精炼概括或相反的知识 这是一种主动 积极的认识过程 转化 转化是对新知识的进一步分析和概括 把信息转化成各种不同组合方式使之超出最初所给的事实 从而学到更多的知识 评价 评价就是对知识转化的一种检查 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合任务 概况得是否恰当 学习应注意各门学科的基本结构 强调形成学习结构 学习结构 学习事物是怎样相互关联的 结构理论 认知结构学科的基本结构将基本结构转换为认知结构布鲁纳十分重视已有经验在学习中的作用 发现学习法 布鲁纳 发现是教育儿童的主要手段 学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法 布鲁纳认为 学习了解一般的原理 原则固然重要 但尤其重要的是发展一种态度 即探索新情境的态度 做出假设 推测关系 应用自己的能力以解决新问题或发现新事物的态度 学习是一种过程 不是一种结果 发现知识并不是要学生去寻求那些人类尚未知晓的事物 而是要让学生学会用自己的头脑去亲自获得知识 发现学习法 发现学习 的中心思想 1 如果让学生理解了知识的结构 这种理解就会使他不断地发现知识 独立前进 在布鲁纳看来 任何学科都有一定的基本结构 即知识间的相互联系及其规律性 由于学生在学校中接受知识的范围和深度都是有限的 所以只有让他们理解了知识的基本结构 才能充分发挥学生的智力 在一生当中都能源源不断地获取大量的知识 2 学生只要掌握一些基本的原理 就可以推断所学知识的个别属性 也就是利用学习迁移的作用 使学生在学习知识的过程中能达到举一反三和触类旁通的境地 3 学生不需要在头脑里记住大量的知识 只要掌握了学习的方法和策略 就自然会使他获得大量的知识 发现学习法 发现学习 的特征 1 学习过程 发现学习 强调的是学习过程 而不是学习的结果 2 直觉思维在 发现学习 的过程中 学生的 直觉思维 对学生的发现活动显得十分重要 3 内在动机学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素 4 信息提取人类的记忆功能是学习活动中必不可少的条件 发现学习法 发现学习 的作用和优点 1 发挥智力潜力 由于学生主动思维式的学习活动 发现学习 有利于激发学生的智慧和潜力2 使外部奖励向内部动机转移 由于学生从主动发现的过程中获得成就感 发现学习 有利于培养学生的内在学习动机3 学会发现问题的最优方法 学生养成 发现 的习惯后 有利于学会 发现 的技巧 对今后的独立学习和研究提供了有利条件4 帮助信息的保持和探索 由于学生所掌握的知识是自己亲自发现的 发现学习 有利于学生对知识的记忆和保持 三 布鲁纳认知 发现说的不足 1 没有揭示学习过程的心理结构 一般认为学习心理是由学习过程中的心理结构 即智力因素与非智力因素两大部分组成 而认知学习理论对非智力因素的研究不够重视 2 发现学习法的效率相对较低 自己冥思苦想寻找或发现确实比教师的启发指导和系统传授费时 3 发现学习法对学生 教师的要求较高 要求学生要有一定的发现问题的能力 同时要求教师要熟读教材 并有良好的调控能力 才能保证教学的顺利进行 4 如果片面强调或夸大 发现学习 的作用 而忽视教师在教学活动中的主导性 将会造成教学活动中 学 与 教 的分离 不利于学生的学习 5 现实生活中有许多的学科都具有 多元性 所以 很难找到这类学科共同的 基本结构 学生也就难以去亲自发现该学科的基本原理了 因此 要把 发现学习 和 接受学习 适当地结合起来 加强教师对学生的指导作用还是不能忽视的 。