2022年语文课程标准解读一.docx

精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习专题讲座课程名称 :《义务训练语文课程标准》（2022 年版）解读主讲老师：王漫（北京训练学院副教授）我们对 2022 年课标的解读,既要关注到 2022 修订版课标与 2001 年试验稿的变化,捕获十年课改实践之体会教训在国家课程文件中的表达, 也要关注两份文件中没有变化、 十年来一以贯之的东西； 文档来自于网络搜寻本讲座分两大部分,第一部分先对语文课程的性质和基本理念进行解析；其次部分分类阐述义务训练阶段的课程目标及相应的教学要求,包括 “识字写字 ”、“阅读 ”、“习作 ”,重点是“阅读 ”部分；由于课程标准的设计思路是 “九年一贯整体设计 ”,学校与中学有很多相通的东西, 不同学段的老师也应开阔思路, 明白自己所教学段之前后学段的目标要求, 本讲座没有把学校和中学分开论述；另外,由于“口语交际 ”与“综合性学习 ”两部分, 2022 修订版与2001 年试验稿的变化不大,限于本次讲座的时间,这里不再阐述； 文档来自于网络搜寻一、从 “ 课程性质 ” 与“ 课程理念 ” 的高度把握语文教学1. 深刻懂得语文课程的“ 综合性、实践性”2022 课标在 “前言 ”部分,对 “课程性质 ”做出了新的阐述；第2 页开宗明义： “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程 ；”同时,把 “工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点 ”一句放在这段话的末尾； 中间一句话, 就是对 “基本特点 ”的详细说明 （“义务训练阶段的语文课程, 应使同学初步学会运用祖国语言文字进行沟通沟通, 吸取古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长 ”）；这种改动,把 2001 年试验稿中含糊其辞的地方明确化、清楚化了；2001 试验稿说的是： “语文是最重要的交际工具是人类文化的重要组成部分；工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点； ”这句话的问题,一是把 “语文 ”与“语文课程 ”混淆在一起论述, 二是仍旧把 “工具性与人文性 ”作为习惯性的标签来给语文课程定性, 却又不好明说这就是语文课程的性质 （由于这种说法在学术界早就遭到了质疑）；而 2022 课标的处理,明确告知我们：语文课程的性质,就是 “综合性、实践性 ”；今后争论语文课程与教学问题时,要辞别 “工具性与人文性 ”的套路,要从 “综合性、实践性 ”的角度来熟悉和分析语文课程教学的得失； 从“ 工具性和人文性 ” 的论争中摆脱出来,广大老师应当清醒地熟悉到：语言文字本身就具有人文内涵；语言文字的运用过程,就时刻体现着人文精神；要大力订正课改实践中,脱离语言文字、仅仅靠思想内容谈论人文性、在语言文字之外查找和培育人文精神的积弊！ 文档来自于网络搜寻那么,所谓 “综合性、实践性 ”的详细内涵又是什么呢？1 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习在第 3 页最终一段,课标指出：“语文学习应留意听说读写的相互联系,留意语文与生活的结合,留意学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观的整体进展； ”接着说 : “综合性学习既符合语文训练的传统, 又具有现代社会的学习特点, 有利于同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养,有利于培育同学主动探究、 团结合作、 勇于创新的精神,应当积极提倡； ”从这段话的前一句,可以归纳出语文学习综合性的三个方面：才能训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合；再看课标20 页（ “教学建议 ”部分）的论述：文档来自于网络搜寻（二）教学中努力表达语文的实践性和综合性老师应努力改进课堂教学,整体考虑学问与才能、过程与方法、情感态度与价值观的综合, 留意听说读写之间的有机联系,加强教学内容的整合,统筹支配教学活动,促进同学语文素养的整体提高；文档来自于网络搜寻重视同学读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践,提倡多读多写,转变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让同学在语文实践中学习语文,学会学习；善于通过专题学习等方式,沟通课堂内外,沟通听说读写,增加同学语文实践的机会；充分利用学校、家庭和社区等训练资源,开展综合性学习活动,拓宽同学的学习空间； 文档来自于网络搜寻以上两段话中的第一段, 再次阐发了 “综合性 ”的三个详细表现或要求； 其次段话, 就是更详细地提出综合性和实践性的要求；其中引人关注的,是提出了 文档来自于网络搜寻在“评判建议 ”部分,课标再次强调（ 27 页）：（四）突出语文课程评判的整体性和综合性“专题学习 ”的学习方式；语文课程评判要表达语文课程目标的整体性和综合性,全面考察同学的语文素养；应留意识字与写字、阅读、 写作、 口语交际和综合性学习五个方面的有机联系,留意学问与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合,防止只从学问、技能方面进行评判； 文档来自于网络搜寻从阅读教学的角度看, 把握语文课程的 “综合性、 实践性 ”,就是不要孤立地看待和进行阅读教学, 而是要留意阅读与写作、 口语交际等其他教学内容的联系； 留意三维目标的整合；留意阅读与生活的联系； 削减琐碎分析和过多的讲解, 尽可能给同学供应更多的自主阅读的时间和空间； 文档来自于网络搜寻2. 语文课程的基本理念2 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习 2022 课标对语文 “课程基本理念 ”的阐述,继承了 一些细节上又有补充； 文档来自于网络搜寻2001 试验稿的基本框架和思想,在（一） 全面提高同学的语文素养 —— 这是课程的根本目标“语文素养 ”是 2001 课标提出的重要概念, 它包括了传统语文教学强调的 “语文才能 ”（ 培养语感,进展思维, 初步把握学习语文的基本方法,养成良好的学习习惯, 具有适应实际生活需要的识字写字才能、 阅读才能、 写作才能、口语交际才能,正确地懂得和运用祖国语言文字）和新课改强调的 “人文修养 ”（喜爱祖国语文的思想感情,通过优秀文化的熏陶感染,促进同学和谐地进展, 使他们提高思想道德修养和审美乐趣, 逐步形成良好的个性和健全的人格）两方面的内涵；这里不再赘述； 文档来自于网络搜寻（二）正确把握语文训练的特点 —— 这里提出了语文训练的三条原就我们用三个关键词,帮忙老师们简要把握这三条原就：（1）人文内涵；重视语文课程丰富的人文内涵及其对同学的熏陶感染作用,既强调主流的 “价值取向 ”（“继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统,表达社会主义核心价值体系的引领作用, 突出中国特色社会主义共同抱负, 弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,树立社会主义荣辱观,培育良好思想道德风尚 生的 “特殊体验 ”；文档来自于网络搜寻”）,也提出要敬重学（2）实践取向； “语文是实践性课程,应着重培育同学的语文实践才能,而培育这种才能的主要途径也应是语文实践； ”语文 “学习资源和实践机会无处不在,无时不有；因而,应当让同学多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律； ”值得留意 :此处删掉了 “不宜刻意追求语文学问的系统和完整”这句话；这并不是说今后的教学就要返归传统的学问教学,而是防止过去十年对语文学问的片面懂得、过度轻视和错误处理； 文档来自于网络搜寻（3 汉语特点； “语文课程应特殊关注汉语言文字的特点对同学识字写字、 阅读、 写作、口语交际和思维进展等方面的影响,在教学中特殊要重视培育良好的语感和整体把握的能力； ”强调语感,提出“整体把握 ”,是 2001 年课标思想的连续；文档来自于网络搜寻（三）积极提倡自主、合作、探究的学习方式—— 这是谈基本的学习方式学习方式是抽象的理念和状态,不等于详细的学习方法； 2022 课标,在保留试验稿的“爱惜同学的奇怪心、 求知欲, ⋯ ⋯ 关注个体差异和不同的学习需求 ”的同时, 新增内容： “鼓励自主阅读、 自由表达 ”,并把试验稿中 “充分激发他们的主动意识和进取精神 ”中的主动意识改为 “问题意识 ” ——它值得老师们在教学中努力践行； 文档来自于网络搜寻3 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习（四）努力建设开放而有活力的语文课程 —— 这是指课程格局,也涉及教学理念在这个条目下, 2022 课标提出： “语文课程的建设应继承语文训练的优良传统,留意读书、积存和感悟,留意整体把握和熏陶感染 ”,又提出 “应亲密关注现代社会进展的需要；拓宽语文学习和运用的领域,留意跨学科的学习和现代科技手段的运用 ”,这是对课程内容与教学方式的双重规定； 传统语文的学习方式和现代科技手段的运用 （如网络） 都应成为阅读教学的留意事项； 文档来自于网络搜寻二、 解读其次部分 “ 课程目标与内容 ”第一留意：2022 课标把 2001 年试验稿的 “课程目标 ”扩展为 “课程目标与内容 ”,应当说,这意味着 “课程目标 ”与“内容 ”是有所区分的： 假如 “课程目标 ”是同学需要把握的学问、 才能和态度, 那么,课程内容应当是课程目标的详细化, 是实现课程目标的支撑物； 课程目标是 “学会什么 ”,课程内容是 “详细学什么 ”；比如, “正确、流利、有感情地朗读 ”是课程目标,那么,提升朗读才能的各种详细的学问和方法, 就应当是课程内容； 遗憾的是, 2022 课标的论述,并没有在课程内容上有很多实质性突破； 但是, 一线的老师, 应当从课标其次部分标题的变化,意识到 “课程内容 ”的重要性；根据王荣生教授的说法,课程改革的出路就在于语文学问（课程内容的核心）的除旧纳新,要走出对教学法和课程资源的简洁依靠； 文档来自于网络搜寻“一、总体目标与内容〔一〕识字与写字”共有 10 条,我们略做分类,帮忙老师们整体把握：1. 全面把握识字教学的三个目标一是培育识字的爱好和习惯,如第一学段提出“喜爱学习汉字,有主动识字、写字的愿望； ”其次学段提出 “对学习汉字有深厚的爱好,养成主动识字的习惯 ”； 文档来自于网络搜寻4 / 6 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页,共 6 页精选学习资料 - - - - - - - - - 个人收集整理 仅供参考学习 二是识字的详细要求；除了识字量的规定,仍明确了详细把握的学问和才能,包括汉 语拼音和汉字笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构； 文档来自于网络搜寻 三是强调 “独立识字的才能 ”,包括查字典； 为了实现这个目标, 教学建议部分提出如下 教学策略： “识字教学要留意儿童特点,将同学熟识的语言因素作为主要材料,结合同学的生活体。