教学设计的理论与方法PPT课件.ppt

第 章教学设计的理论与方法 一 教学设计概述二 基于课堂教学的教学过程设计三 基于自主学习的教学过程设计 1 学习目标1 了解教学设计的定义 层次和信息化教学设计的特点 2 掌握两种教学过程设计的模式 能够区分它们之间的相同点和不同点 3 初步学会两种教学过程设计的实践操作 会根据实践表格和模板进行简单的设计 2 一 教学设计概述 教学是人类的一项有明确目的的活动 它的目的是使学生在教师的指导下 积极 主动地掌握系统文化科学基础知识和基本技能 发展能力 增强体质 并形成一定的思想品德 任何教学活动 事先都是经过认真考虑的 每一位教师都要依据一定的教育思想和自己对教育 教学过程的理解 以各种方式 方法对教与学的双边活动进行安排和考虑 实际上 这种对教学活动进行的规划和安排 就是教学设计 3 一 教学设计的定义教学设计是依据对学习需求的分析 提出解决问题的最佳方案 使教学效果达到优化的系统决策过程 它以学习理论 教学理论和传播理论为基础 应用系统科学理论的观点和方法 调查 分析教学中的问题和需求 确定目标 建立解决问题的步骤 选择相应的教学活动和教学资源 评价其结果 从而优化教学效果 4 从以上分析可以看出 1 教学设计的理论基础是学习理论 教学理论和传播理论 2 教学设计的方法论基础是系统科学方法 3 教学设计的依据是对学习需求 包括教学系统内部和外部的需求 的分析 4 教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案 5 教学设计的内涵共有5个方面 调查 分析教学中的问题和需求 确定目标 建立解决问题的步骤 选择相应的教学活动和教学资源 评价其结果 它包括了对象 目标 策略 评价四个基本要素 6 教学设计的目的是优化教学效果 5 二 教学设计的层次按照系统论的观点 教育系统是社会系统中的一个子系统 而教学系统是教育系统中的子系统 它本身又是由许多更小的子系统构成的 根据各个子系统大小和任务的不同 教学设计可分为3个层次 如图4 1所示 6 教学过程设计层次 图4 1教学设计的层次 教学系统设计层次 7 1 以教学系统为对象的层次 教学系统设计教学系统设计属于宏观设计层次 它所涉及的教学系统比较大 如一所学校 一个新的专业 一个培训系统或一个学习系统的建立等等 8 2 以教学过程为对象的层次 教学过程设计教学过程设计是对于一门课程或一个知识单元 甚至一节课或某几个知识点的教学全过程进行的教学设计 我们把对一门课程或一个单元的教学设计称为课程教学设计 把对一节课或某几个知识点的教学设计称为课堂教学设计 以上统称为 基于课堂教学的教学过程设计 而把对某个适合进行探究学习的知识单元的教学设计称为 基于自主学习的教学过程设计 9 课程教学设计一般由教师或教研组来做 也可以由相应的教研机构组织教师 学科专家共同进行 以保证课程标准中规定的总教学目标的实现 课堂教学设计和自主学习的教学设计由任课教师进行 应该充分发挥每位教师的主动性 创造性 同样的教学内容可以而且应该有不同的教学设计方案 10 3 以教学产品为对象的层次 教学产品设计教学产品设计的对象包括网络课程 多媒体课件及其它教学媒体 材料 教学环境等 11 从图4 1可以看出 教学设计是一个完整的过程 上一个设计层次的输出 正是下一个设计层次的输入 环环紧扣 步步衔接 整个系统的输入为社会需求 而系统最后的输出则为优化教学效果的最佳设计方案 或产品 每一个设计层次都组成一个完整的子系统 形成自己的网络 评价随时在进行 以确保设计目标的实现 12 三 教学过程的分类 教学过程是由教与学双方的共同活动所组成的 二者缺一不可 教 与 学 两个要素相互作用的结构和形式的不同 构成了不同的教学模式 有的教学模式适合于课堂教学 学习者在教师的直接组织下进行学习 有的教学模式适合于学习者个别化学习或小组协作 合作 学习 即进行自主学习 教师只起到指导和帮助的作用 13 1 基于课堂教学的教学过程设计 基于课堂教学的教学过程设计研究的重点是如何在发挥教师主导作用的同时 更好地体现学生的主体作用 使得课堂教学更生动 更活泼 不但能提高教学效果 也能提高教学效率 基于课堂教学的教学过程设计强调教学目标的实现 教师在进行教学设计时 要围绕着教学目标而展开 基于课堂教学的教学过程设计不仅仅适用于接受教学模式 同样也适用于问题解决教学模式和探究发现教学模式 14 2 基于自主学习的教学过程设计 基于自主学习的教学过程设计研究的重点是如何促进学习者对知识的理解和解决问题能力的提高 通常采用任务驱动方式 通过创设学习情境 提供学习资源和选择适当的学习策略 充分调动学习者的主动性 创造性 从而达到问题的解决 15 四 信息化教学设计 信息化教学设计是指在信息化环境中所进行的教学设计 与 传统的 教学设计相比 信息化教学设计更加重视学习者的主体作用 通过自主学习 基于资源的 基于协作 合作 的 基于研究 探究 的 基于问题的学习方式 充分利用信息技术和信息资源 科学地安排教学过程中的各个要素 为学习者提供良好的信息化条件 促进教学过程和教学效果的优化 为此 在进行信息化教学设计时 应注意以下几点 16 1 在 教 与 学 两个要素中 更多地注意 学 的方面 注意学习者学习能力的培养 教师应作为学习的促进者 指导者 帮助 引导和评价学生的学习进程 2 充分设计 利用各种信息资源来支持学习者的学习 3 以 任务驱动 和 问题解决 作为学习和研究活动的主线 在相关的情境中教授学习策略和技能 4 强调 协作 这种协作不仅仅是学生之间 师生之间的协作 也包括教师之间和更大范围人们的交流与协作 5 充分运用信息技术设计科学的学习评价的指标体系和评价方法 17 二 基于课堂教学的教学过程设计 一 基于课堂教学的教学过程设计的模式教学过程是指学生在教师有目的 有计划的指导下 积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能 发展能力 增强体质 并形成一定的思想品德的过程 因此 教学过程不仅仅是传授与学习文化科学知识的过程 同时也是促进学生全面发展的过程 要求教师在引导学生掌握知识的同时 全面发展学生的智力和体力 培养学生独立的学习能力 浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯 以及从事创造性活动的能力 在学习知识的过程中 逐渐形成正确的世界观 价值观和优秀品德 18 教学过程中包含了许多要素 教师 学生 教学管理人员 教材 设备 媒体 教学目标 教学内容 教学方法 教学手段 教学测量 教学评价等等 如何使这些要素能够做到有机配合 有序运行 促使教学效果达到优化 这是摆在我们面前的一项复杂的任务 要做到这一点 只能运用系统论的观点和方法 对教学过程进行科学的设计 这就是我们所说的 教学过程设计 基于课堂教学的教学过程设计的模式 如图4 2 19 图4 2基于课堂教学的教学过程设计模式 20 从图中可以看出 教学过程设计模式中包括了确定总教学目标 分析教学内容 分析教学对象 编写目标体系 制定教学策略 选择教学媒体 组织教学实践 进行教学评价等8个环节 1 课程标准中规定的 或根据教学大纲中教学目的拟定的总教学目标是教学过程设计的出发点 同时又是教学过程设计的最终归宿 2 教学过程设计模式采用了网络式结构 在进行设计时 各步骤可以按照顺时针方向进行 也可以跳过某些步骤重新排序 21 3 教学过程设计可以简化为三大部分 课程教学设计 教学分析 的最终结果是完成该课程的目标体系 包括了该课程每一章 节 或每课 中各知识点的学习目标层次 以及该课程的知识和能力结构框架 课堂教学设计 策略设计 以上述的目标体系为依据 在认真分析教学内容和教学对象的基础上 选择教学策略和教学媒体 包括教学组织策略 教学媒体和交互方式的选择策略 以及教学资源的管理策略 确定课堂教学过程结构和形成性练习 并进行教学实践 教学评价处于模式的中心 它是随时进行的 同样 反馈 矫正也是随时进行的 22 4 最终教学效果的评价 以对总教学目标的达标度来衡量 5 基于课堂教学的教学过程设计与实施是在一定的教学环境之中进行的 因而良好的教学环境 如信息化教学环境 是做好教学设计和提高教学质量的重要保证 根据图4 2 基于课堂教学的教学过程设计的实践操作体系可用课程教学设计表 课堂教学设计表和教学效果分析评价表3套表格来实现 23 二 课程教学设计 课程教学设计依据课程标准规定的课程总教学目标的要求 进行教学内容的分析 教学对象的分析 教学目标的编写 最后完成课程目标体系的确定 24 1 教学内容的分析教学内容是为实现教学目标 要求学习者系统学习的知识 技能和思想 行为的总和 分析教学内容须以课程标准为依据 经过选择教学内容 划分单元 安排单元顺序 确定单元目标 对教学内容进行分类 分析教学内容以及评价等步骤 最后得出教学内容的知识和能力结构框架 作为对教学对象进行测试和编写教学目标的依据 25 1 教学内容的选择与安排 选择内容 划分单元通常一门课程分成若干个单元 每个单元可能由几章或几课组成 有时一章就是一个单元 单元下面设章 节 课 在节 课 下面 一般分设知识点 知识点有时和教材中的 目 重合 但很多情形下 需要在认真分析 研究教学内容的基础上加以确定 26 安排单元顺序教学内容各个部分之间 存在着一定的逻辑关系 只有正确揭示这种关系 才能有利于学习的顺利进行 一般情况下 教学内容各部分之间的顺序有3种形式 如图4 3 27 图4 3教学内容的逻辑关系 28 确定单元目标单元教学目标表示学习者学完本单元以后能够达到的状态 29 2 教学内容的分类教学内容通常分为认知学习 动作技能学习和情感学习三大类 认知学习类认知学习是对知识 智力技能和解决问题能力的学习 其特点是知识的获得和应用 加涅把认知学习的结果细分为以下3类 30 言语信息 言语信息既是知识 也是能力 知识方面 言语信息回答 是什么 的问题 而能力要求是培养学生进行 记忆 也就是说 言语信息是指学习者通过学习以后 能记忆事物的名称 符号 地点 时间 定义 以及对事物的描述等具体事实 能够在需要的时候将这些事实表述出来 智力技能 智力技能是指运用符号办事的能力 知识方面 智力技能回答 为什么 和 怎么办 的问题 而能力要求是培养学生理解和运用概念与规则的能力 以及进行逻辑推理的能力 在分析智力技能学习内容时 可以从选取的最高目标着手 依次向下进行 认知策略 认知策略是个体对认知过程进行调节与控制的能力 即学习者调节自己的注意 学习记忆和思维等内部心理过程的技能 31 动作技能学习类动作技能是一种习得的能力 学习的结果表现为身体的迅速 精确 流畅和协调的动作 实际上 动作技能虽然是外显的反应 但它受着内部心理过程的控制 动作技能往往和知觉联系在一起 有时把它称为知觉 动作技能 一项动作技能可分解为若干项从属的基本动作技能 动作技能学习内容的分析 不仅要剖析实现教学目标所需掌握的各项基本技能 揭示它们之间的联系 还要列出学习这些技能所需掌握的相应知识 32 情感学习类情感是学习者对于事物的看法和采取的行为 情感类教学内容可分为态度类和品德类两种 态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态 态度中包含了认知成分 情感成分和行为成分 一般说来 态度的认知成分 情感成分和行为成分是一致的 但有的时候 态度的行为成分可能和其它成分相分离 33 品德是个人依据一定的社会道德行为准则行动时 表现出来的某些稳定的特性 品德由道德观念 道德情感和道德行为3部分构成 一般来说 态度所涉及的范围比较大 包括对国家 对集体 对他人 对劳动 对物品 以及对个人等等 有的态度涉及社会道德规范 有的则不涉及 只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能被称为品德 因此 有时也用态度类学习来称呼情感类学习 34 3 教学内容的分析教学内容分析有时也称为教学任务分析 它的目的是揭示教学目标规定的 且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系 并据此确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件 常用的教学内容的分析方法有以下几种 信息加工分析法信息加工分。