三年级作文评语眉批尾批.docx

三年级作文评语眉批尾批1. 带有眉批尾批的写人作文基本解释： 1. 加批语和注解 2. 批评和注解的文字 书眉用小字批注什么是批注： 常用的读书方法阅读的时候把读书感想、疑难问题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考帮助自己掌握书中的内容批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法，它直入文本、少有迂回，多是些切中肯綮的短词断句，是阅读者自身感受的笔录，体现着阅读者别样的眼光和情怀批注的位置： 可以是“眉批”（批在书头上），也可以是“旁批”（字、词、句的旁边，书页右侧），还可以是“尾批”（批在一段或全文之后）批注的内容非常广泛，大体可以归纳为4类： 1.注释：在读书时，遇到不认识或难懂的字、词，查字典、找参考书，弄清词义，指明出处，写在空白处 2.提要：边看边思考，用简练的语言概括中心思想，把握文章脉络，提示语言特点3.批语：读书时，会有各种思想、见解、疑问产生，这些内容可随手写在空白处 4、警语：在读书时，发现优美语句、典范引文、重要段落、新颖说法及特别值得注意的地方，为提醒自己，可批注上“注意！”、“重要！”、“用心记住！”“抄写笔记”等字样，使自己注意力集中，并为今后重点阅读提供条件。

注意：不能在图书馆或从他人处借的书上做批注做批注的方法： 1.赏析语言特色（如修辞生动、动词准确、修饰语精当、哲理深刻------） 2.评点人物 3.生发联想 4.剖析写法 5.批判文本 6.质疑问难做批注的注意点： “批注” 时应注意用语简洁、精练，语言通顺，不能太繁琐，用自己的话准确概括，做到言简意赅在原书地方写你的真实的感受，写不下可用其他纸张有什么写什么不拘一格如果该书你准备阅读多次，注意每次用不同的笔写下面有一个西游记批注的例子，仅供参考 取经是个象征，是指人性走向完满的过程取经只是手段，目的是为了自己的完满而自己的完满必须自己达成，因此取经的过程是必要的，这是佛教自度的观念人只能靠自己拯救自己，只能靠自己去取经所以观音不能把现成的经书朝大唐一丢，而必须要肉眼凡胎的唐僧历经千辛万苦《心经》末尾的咒语，“揭谛揭谛波罗揭谛波罗僧揭谛菩提娑婆诃”即是此意其实我觉得批注这种东西本质上应该是根据自己的想法随意写下感受，没有什么特别固定的章法或者要遵守的规则的.你觉得表达出所思所想了，或者彪住处对你有用的了目的就达到了.至于表达思想的深刻性或者语言的过分修饰我认为没必要强求不过看你的意思八成是老师布置的作业吧= =同情个。

不是的话请直接忽略这句）2. 【什么叫做眉批,行批,旁批和尾批】眉批又称旁批.旧时作文竖着写，教师将批语写在作文上方空白处，相当于面部眉毛的位置，故称眉批；现在作文横着写，教师将批语写在作文右侧的空白处，故称旁批.眉批的优点在于批语位置与学生作文语句对应，一目了然，便于学生学习与修改.缺点是留下的空白有限 夹批是指写在作文上下行之间的批语，如是铅字重排稿，则写在上下句之间.其优、缺点与眉批相同而更甚于眉批，即批语位置更接近所评语句，留下的空白则更小.上文例1虽然没有典型的夹批，但教师对句子作了必要的增删，这种增删也可看做一夹批.写在段与段之间的批语，段批的优点在于注重了文章结构，看起来既有整体感，又十分的清楚，缺点在于它一般适用于铅字重排稿，否则留给教师写批语的空间实在太小，在形式上与夹批就没有多少差别.在平时的作文评改中，段批出现较少，即使出现也大多三言两语，甚至只有简单的一句.尾批称总批或总评，它是写在学生习作后面的一段评语，是对作文进行总的评价.其优点是整体性强，留出的空间充分，便于教师发挥.因为是对学生习作进行全局性的总结评价，教师往往用心较多，落笔较重，有时候总评本身就是一篇赏析文章，对学生具有很强的启发和鼓励作用.尾批是教师作文评改中采用最多的方式.。

3. 求随便个作文,至少有三处眉批,还有最后的评语,把评改作文的机会让给学生赵金玲/李志超[主要内容]传统的作文批改方式是教师手中一支笔，圈圈点点，通篇殷红教师兢兢业业的工作着，然而，老师付出了艰苦的劳动，学生并不领情，往往是作文发下去，学生看看分数，瞟一眼评语，就终结了甚至有的学生抱怨：评语千篇一律；评语不合理，太主观；写作次数太少，指导不到位等等抱怨声中学生写作兴趣下降了，有的还出现写作能力倒退的现象，教师对此叫苦不迭那么如何燃起学生写作的欲望，如何使作文教学走出困境，富于活力呢？笔者经过几年的摸索，师生从互评互改中共尝了创新作文教学的成功喜悦[关键词]作文教学学生互评中学语文教师一定都有同感，最令人费神的莫过于作文批改讲评；尤其是教两班甚至于三班语文者，工作量之重更可想而知为此，不少老师颇动了一番脑筋，想了一些点子：批改，但只是浮光掠影；有指导、有讲评，但往往是隔篇进行；浏览一遍，打一个分；两本作文本更替使用，细水长流，打批改持久战但，这些搞法都还是停留在消极应付这个表面，并未跳出“师本位”这个限阀而其实质作用又如何呢？兴趣是最好的老师很显然，要提高作文教学质量，要提高作文改评效果，要消除作文改评中的“尴尬”现象，就要有针对性地采取措施，提高学生的兴趣。

为达到此目的，笔者在作文教学时也曾尝试过多种改评方法，但效果并不明显前年冬天，偶然机会读了魏书生老师的作文教学经验谈，使人耳目一新，使自己对作文教学进行了更深的思考于是组织学校语文组对本校二十个班三百个学生进行了问卷调查结果发现，仔细看了教师眉批总评及修改细节的约点35%，在此基础上根据老师的提示进行了再创作的仅占18%，近40%的学生只瞧了眼评分就将作文本塞进抽屉，有大约10%学生甚至连作文本也懒于翻动，只等待新的作文题调查数据一出，同行们不禁为之一震，看来正像魏书生老师说的，传统的教学方法真的应动点手术了经过多次的探讨，我们深刻地认识到，逐篇的精批细改，的确存在着不少弊端其一，精批细改，耗时费神，造成教师身心疲惫，浪费许多宝贵的教研教改时间按每节课评改4--6篇作文的速度，两个班也要二十至三十个课时）其二，教师往往由于工作繁忙不能及批改，学生对作文的内容已经淡忘，他们的兴奋点已经转移，教师纵然精批细改，也难于引起学生强烈的心理共鸣其三，大部分学生拿到作文后，先看评了几分，然后看批语，完了，抽屉里一放，算了，老师的精改细批完全埋没了，是徒劳无功总之，看你怎么精批细改实际上都不能真正提高学生的作文能力。

为什么会出力不讨好呢？其深层原因是，在作文的批改和讲评中缺少了学生的参与因此，要改变这种状况就必须使学生在作文评改中充分发挥其主体作用，全情投入而不是置身局外人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的由此看来，学生互评应该就是学生参与评改的很好方式其理论依据，就是以罗杰斯的人本主义学习理论为立足点，充分体现以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则，着力培养学生终身写作能力，以训练学生掌握基本写作技能为出发点，课堂以学生为本，重视发挥学生个体的创造意识和群体的带动作用，达到“教是为了不教”的目的从教学系统论看，批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生自我修改的能力，把批改的标准和方法交给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，最终达到以评促进写作的目的从哲学观的高度上看，就是既不忽视外因（老师）的作用，又要要强调内因（学生自身）的作用，教师要在学生的主体性发展中起到外在的引导和促进作用，学生主体性的发挥既是教师主导性发挥的目的又是自我发展的根本动力。

毫无疑问，作文互改活动，对于激发作文兴趣，真正提高学生的协作能力有着积极作用的但是教师一定要有计划地组织好整个活动过程一年多来，笔者在自己所任教的两个实验班是按照下面几个步骤去实施的：一、明确学生自己批改作文的意义和目的，认识到互相批改作文也是一个重要的学习过程，使学生从心理上重视它，使学生主动评改、乐于评改，要抱着严肃认真，高度负责的态度来评改，并从中虚心学习，取长补短，二、分批改小组开学初以八人为一组，按学生作文水平高低搭匀每组安排两个写作水平相对较好的学生担任批改组长和副组长每组发一个作文互批登记本，组长详细登载好每次每文批改及时的好坏典型、分数以及批改中的纪律问题和突发事件，以备教师查询、了解学生进步情况为便于给每个同学公平的机会，原则上小组内成员本学期内不调换，作文评点课时都回到初始座位三、改前指导教师预先把作文浏览一遍，掌握学生习作的大体情况学生互批前，教师简明扼4. 作文批阅中的眉批是什么图书正文上端的白边称书眉，在书眉上批注读书心得、批语、订误、校闻和音注都称眉批简介notes and commentary at the top of a page] 在书眉或文稿上端写的批语或注解胡适《考证的新材料》一：“﹝抄本《脂砚斋重评石头记》﹞第三回有墨笔眉批一条，字迹不像 刘铨福 ，似另是一个人。

用法原指写在直行书本的眉头的批语，汉语改为横书后，一般写在横书的旁侧，故亦名“旁批”眉批主要解决评价文章的局部性问题，对字、词、句、标点或段落等方面的优缺点进行提示、说明、分析、评定，联系实例给学生提供具体的帮助指导运用眉批要注意：(1)肯定突出的优点，可用“生动形象”、“有力”、“好”等简短词语提示，使学生受到鼓舞2)有启发性的语言引导学生发现问题，寻找分析错误的原因，思考怎样才能改好如对“这件令人高兴的事情就发生在今年一月十日，那天正是风和日丽的好天气这样一句话教师所作眉批是“一月十日是什么季节？可能阳光充足，天气较暖，但用‘风和日丽’妥当吗？”以商榷的口吻指出缺点，促使学生积极思考和认真修改3)语言要明确具体切实，有针对性，同时可将这一部分文字用红笔标出，以便学生对照、检查，避免空话套话，使学生手足无措5. 如何写三年级作文批改评语如何写三年级作文批改评语 老师改文，这似乎是天经地义之事，更是我们历来无法更改的传统惯例，一直以来，学生的作文，老师不仅全批全改，而且还精批细改.孰不知老师花费了大量的时间那么如今学生习作应该如何改，特别是对刚学写作文的三年级学生作文，我们应该如何改，才能更好的实践新课程教学目标？一、师生共批互阅中品尝快乐三年级的孩子，初学写作文，若看着自己分下来的作文被全批全改，“大好河山，一片红”，他会什么反应呢？肯定很难为情，认为自己不是块写作的料，就大大打击他的自信心了，使他的写作兴趣大打折扣，更谈不上品尝到成功的喜悦！接下来他们还会有兴趣再写作文吗？《新课标》在设定习作初始阶段的目标时，把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上，目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”.《新课标》要求三、四年级的学生“乐于书面表达，增强习作的自信心”.学生是学习的主体，是有差异的，学生的习作也因智力水平、生活经验、认识程度、表达能力等方面的差异，难免存在着这样或那样的不足.我们必须正视学生之间的这种个体差异和不同学习需求，保护他们的好奇心和求知欲.在面向全体的同时兼顾个别，注意因材施教，尽量创造条件激发其潜能.因此，对习作我们可以采取评赏性的评改方法，就是教师首先要当好学生习作的忠实读者，从批评的取向改为欣赏的取向，在不同的层次上针对不同层次的习作进行不同层次的批改，使每个孩子都能有所收获有所得.1、对优生的作文的批改.我们可以用欣赏的角度去修改他的文章，错字和病句这一定得改，这对于提高孩子的作文能力来说挺重要的，孩子毕竟还小，对于纠错的文字和语句接受能力还是挺快的，看了老。