人教版初二语文下册小石记.pdf

小石潭记教学案例襄阳市 15 中学费霞教学案例学科：语文授课年级：七年级章节名称人民出版社中学语文七年级第二十课小石潭记计划学时2 学习内容分析历来传诵的名家名篇小石潭记是柳宗元的著名山水游记“永州八记”中的第四篇作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它的寂寞、凄寒、幽怆的气氛，借景抒发自己在贬官失意时的悲凉、凄怆的情感全文不足200 字，却清晰地记叙了作者出行、游览、返回的全过程，描写生动、细致，充满诗情画意新教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，品味文章的优美意境，提高审美情趣，激发学生对祖国大好河山的热爱学习者分析1、 学生已具备的知识基础：初中一年级的学生已接触过一些文言文，掌握了一定量的文言词汇，初步掌握了学习文言文的方法；而且学习过柳宗元的一些诗词，对作者的经历有所了解；也接触过一些情景交融的诗词、现代散文这些都是学习本文的有利因素2、 学生在学习中存在的困难：本文作者寄寓于景的感情比较难把握，因为前文所写之景，比较欢快，文中也有表现作者情感的词句，如“闻水声，如鸣佩环，心乐之”“似与游者相乐”，但后文所写之景，却有些凄清前后似乎矛盾，所以初二学生理解起来会有困难。

教学目标课程标准：掌握古文学习方法，理解作者的写作意图知识与技能：了解柳宗元的作家作品常识，能借助工具书、注释疏通文义，学习对自然景物入微的观察、细致描摹的能力过程与方法：采用朗读质疑、释句赏析探究的教学模式情感、态度与价值观：理解作者失意被贬，寄情山水得抑郁忧伤的感情；体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣教学重点及解决措施抓住景物特点，用特写镜头写景状物的方法疏通文义解决方法：教师讲解、小组合作解决教学难点及解决措施理解作者寄情于山水的思想感情解决方法：教师引导并结合背景教学设计思路本课的教学设计内容主要分为四部分：一、导入：多媒体展示江雪引出唐代诗人柳宗元走近柳宗元，了解背景二、整体感受：多媒体展示小石谭的图片，生结合预习感知小石谭的宜人景色三、品读课文四、小结依据的理论本文教学，力争体现“教授、引导”为主的教学模式教师努力以文本为依托，围绕文本和图片，在学生、文本和教师之间展开深层对话，在课堂上尽量做到“用心灵去触动心灵”全课针对不同段落的特点，采用不同形式的读，而且每一次读都有不同程度的要求和目的以读贯穿于整个课堂教学，通过有声有色地读文，使学生更多、更直接地与文本对话，感受语文教学中的工具性和人文性的完美统一。

同时努力让学生展开丰富的联想，联系广阔的社会生活与大量的背景资料，最终让学生对文本初步形成属于自己的感性体验和理性认识信息技术应用分析知识点学习水平媒体内容与形式使用方式使用效果作者简介历史背景初步了解柳宗元：字子厚，唐代河东人，唐宋八大家之一和韩愈都是古文运动的代表人物，世称“韩柳”作者曾被贬为永州司马，结合自己的经历和遭遇，写下了有连续性的、精美的山水游记多篇， 合称 永州八记小石潭记就是其中最著名的一篇出示课件关于作者的知识良好虚词、一词多解接触不多1、以，而2 清、见、从、可、差、到、居课件展示学生更清晰地理解词的含义理解重点句能用自己的话说出意思多媒体教学课件逐句出示学生更清晰地理解含义动静结合理解较好多媒体教学课件观看溪水游鱼，一静一动来描写小溪直观展示小溪的动与静静动相对，尤显鱼的活泼教学过程（可续页）教学环节教学内容所用时间教师活动学生活动设计意图情境导入江雪2 分展示课件背诵走近柳宗元，了解背景整体感受1. 学生自由朗读课文2. 检查预习落实字词3 疏通文意8 出示小石潭景色图片指导学生读投影出示字词朗读课文欣赏美景落实基础疏通文意品读课文（1）作者是怎样发现小石潭的？（2）小石潭的全貌是怎样的？30 讲授引导思考学习写作方法理解写作意图（3）游鱼和潭水有什么特点？（4）溪流和溪岸有什么特点？）（5）作者是怎样描写潭上景物的？点拨讨论分析回答质疑感受意境小结概括这节课的主要内容。

5 引导概括各抒己见理解主旨课堂教学流程图发现小潭：隔、闻、伐、取、见（动词准确）移步换景潭中景物正面描写游鱼、阳光、影子特写镜头侧面描写潭水（澄澈）小潭源流溪身曲折蜿蜒（斗折蛇行）岸势参差不齐（犬牙差互）（比喻）潭中气氛幽深冷寂作者心情：孤凄悲凉（寓情于景）教学反思小石谭记不仅生动地描写了小石课美、静、妙的景沟，还抒发了作者贬官后孤，忧，愤之情在教学环节中，我就以柳完元的生平事迹为突破口，让学生在故事中思考因此，学生在听故事的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考在这时，故事成为了一种媒介，故事拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣通过理解课文和多媒体课件的展示使学生学会动静结合的写法，掌握写作的顺序，学会以“镜头”与“画面”整，正面与侧面描写相结合写作手法小石谭记的教学设计，以“画”和“故事赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在事中悟的目的因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本, 才能让散文教学更活、更美、更精彩。