课《藤野先生》.ppt

藤藤野野先先生生鲁鲁迅迅[教学目的教学目的]1．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特．学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法征刻画人物，突出人物品质的写法2．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学．理解鲁迅先生弃医从文思想变化的原因，学习他强烈的爱国主义思想感情习他强烈的爱国主义思想感情[教学难点教学难点]1．作者弃医从文的思想转变．作者弃医从文的思想转变2．语言的感情色彩和副词的准确运用．语言的感情色彩和副词的准确运用[教学内容和步骤教学内容和步骤]1．由学生介绍鲁迅其人及作品．由学生介绍鲁迅其人及作品一、一、[教学要点教学要点]1．理清文章的段落结构．理清文章的段落结构2．分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突．分析藤野先生的形象，学习选择典型事例突出人物品质的写法出人物品质的写法鲁迅（鲁迅（1881—1936））生于浙江绍兴，原生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁人日记》开始用鲁迅作笔名迅作笔名著名作品集有《野著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》草》、《朝花夕拾》《《呐喊》、《彷徨》呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》《华盖集》、《坟》等。

本文选自散文等本文选自散文集《朝花夕拾》集《朝花夕拾》鲁迅生活的绍兴河埠鲁迅生活的绍兴河埠2．阅读课文提示及．阅读课文提示及注释，了解文章写作注释，了解文章写作年代及时代背景年代及时代背景课文写于课文写于1926年，回年，回忆了忆了1902—1906年留年留学日本的片段鲁迅学日本的片段鲁迅本想以学医来救国救本想以学医来救国救民，但后来却弃医从民，但后来却弃医从文了，我们在本课的文了，我们在本课的学习中会认识到作者学习中会认识到作者思想变化的原因思想变化的原因鲁迅留学日本的经历鲁迅留学日本的经历v1902年年4月到日本，入东京弘文学院补习日语月到日本，入东京弘文学院补习日语积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出出“我以我血荐轩辕我以我血荐轩辕”的誓言v1904年入仙台医学专门学校学医两年后弃医年入仙台医学专门学校学医两年后弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡从文，想以改变国民精神入手，挽救民族危亡v1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文年到东京开始文学活动，翻译介绍外国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文学作品，并写出《文化偏至论》等一系列论文。

v1908年从章太炎学《说文解字》，加入光复会年从章太炎学《说文解字》，加入光复会v1909年年8月，从日本回国月，从日本回国鲁迅留学目的：寻求救国救民之道鲁迅留学目的：寻求救国救民之道仙台医学专门学校仙台医学专门学校二、二、课文，理清文章段落结构课文，理清文章段落结构 第二部分：第二部分：来仙台与藤野来仙台与藤野相识相识相处相处离别离别第三部分：第三部分：离开仙离开仙台对藤野的怀念台对藤野的怀念第一部分第一部分：：见藤野前，见藤野前，在东京在东京收藏讲义收藏讲义悬挂照片悬挂照片多写文章多写文章1.肖像；讲学肖像；讲学——目见目见2.衣着；衣着；有时忘带须结有时忘带须结——耳闻耳闻 1.添改讲义添改讲义2.纠正解剖图纠正解剖图3.关心实习关心实习4.了解女人裹脚了解女人裹脚1.匿名性匿名性2.看电影看电影——一丝不苟，循循善诱一丝不苟，循循善诱——热情诚恳热情诚恳——认真负责认真负责——求实精神求实精神——弱国国民受到歧视弱国国民受到歧视——国人麻木不仁国人麻木不仁鲁鲁迅迅弃弃医医从从文文治学严谨治学严谨生活简朴生活简朴藤藤野野先先生生三、三、藤野先生形象？先生品质？藤野先生形象？先生品质？1.藤野先生的形象？藤野先生的形象？藤野严九郎藤野严九郎治学严谨，生活简朴，对工治学严谨，生活简朴，对工作认真负责，对学生教导一作认真负责，对学生教导一丝不苟、循循善诱、热情诚丝不苟、循循善诱、热情诚恳，了解事物求实的学者形恳，了解事物求实的学者形象。

象2.藤野先生的品质？藤野先生的品质？没有民族偏见，治学严谨，没有民族偏见，治学严谨，正直热情正直热情小结：课文以小结：课文以我与先生的交往我与先生的交往为明线，抓住几为明线，抓住几个典型事例来刻画先生的形象，突出先生的高个典型事例来刻画先生的形象，突出先生的高尚品质记叙了与藤野先生相处的哪几记叙了与藤野先生相处的哪几件事？表现了他的什么品质？件事？表现了他的什么品质？添改讲义添改讲义——认真负责认真负责纠正解剖图纠正解剖图——严格要求严格要求关心实习关心实习——热情诚恳热情诚恳了解裹脚了解裹脚——求实精神求实精神正正直直热热诚诚治治学学严严谨谨没没有有民民族族偏偏见见课文具体写了四个典型事例，从不同的课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质侧面表现了藤野先生的高贵品质四、四、语文活动：语文活动：猜猜我是谁猜猜我是谁&学习本文学习本文“写人抓特征写人抓特征”，几笔勾勒出藤野先生，几笔勾勒出藤野先生出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或出藤野先生外貌的白描手法，写出自己的外貌或典型性格特征典型性格特征教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所教师收齐后打乱，再分发给同学，大家根据所写的特征推断这是哪位同学。

写的特征推断这是哪位同学请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中请几位同学交流，然后研究为什么猜（不）中的原因，明确写人必须抓住特征的原因，明确写人必须抓住特征五、五、 布置作业：布置作业：完成课后练习一、二完成课后练习一、二[教学要点教学要点]1．指导学生对表现作者强烈的爱国主义思想的．指导学生对表现作者强烈的爱国主义思想的片断、内容加以分析理解片断、内容加以分析理解2．体会本文语言具有感情色彩的特点．体会本文语言具有感情色彩的特点[教学内容和步骤教学内容和步骤]一、一、本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪本文以作者的爱国主义思想为暗线，想一想哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想些地方表现了作者强烈的爱国主义思想学生分组讨论，教师巡视指导学生分组讨论，教师巡视指导二、二、在在 东东 京京所见所闻所见所闻—— 清国留学生的丑态清国留学生的丑态修辞：比喻、反语修辞：比喻、反语所所 感感—— 厌恶之极，不屑与之为伍厌恶之极，不屑与之为伍不学无术不学无术 思想腐朽思想腐朽爱爱 国国情感：厌恶、憎恶情感：厌恶、憎恶去去 仙仙 台台去仙台去仙台日暮里：日暮里：水户：水户：触发忧国之情触发忧国之情反清志士客死之地反清志士客死之地爱爱国国日暮穷途日暮穷途情感：忧国情感：忧国学生复述：弃医从文的原因学生复述：弃医从文的原因 匿匿名名信信事事件件 看看电电影影事事件件弃医从文的原因弃医从文的原因匿匿名名信信事事件件——个个人人与与祖祖国国的的尊尊严严受受到到侵侵犯犯（（歧歧视视））看看电电影影事事件件——思思想想受受极极大大震震动动，，民民族族自自尊尊心心受受到到严严重重挫挫伤伤（（感感觉觉国国民民思思想想麻麻木木不不仁仁））爱爱国国情感：义愤情感：义愤离开仙台，怀念先生离开仙台，怀念先生直抒怀念之情直抒怀念之情——热情赞颂热情赞颂高度评价高度评价怀念付诸行动怀念付诸行动——藏讲义藏讲义挂照片挂照片写文章写文章怀怀念念之之情情化化为为斗斗争争的的勇勇气气和和力力量量爱爱国国四四结合课文及下图，试谈谈你对鲁迅结合课文及下图，试谈谈你对鲁迅弃医从文、爱国主义思想的认识。

弃医从文、爱国主义思想的认识横横眉眉冷冷对对千千夫夫指指俯俯首首甘甘为为儒儒子子牛牛主题思想主题思想.以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主以上几个问题都表现了鲁迅先生的爱国主义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质义思想，这与课文表现藤野先生的高尚品质并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体并不矛盾，二者相辅相成，是统一的整体课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为暗线，主义思想为暗线，赞扬了藤野先生的高尚品赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自质，抒发了对他的真挚怀念；同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国己弃医从文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情主义思想感情三、三、本文的语言耐人咀嚼，很富有感本文的语言耐人咀嚼，很富有感情色彩，试举例说明情色彩，试举例说明u“这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学学、血管学、神经学——对藤野先生认真负责的精神表示钦佩对藤野先生认真负责的精神表示钦佩v“他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。

他的性格，在我的眼里和心里是去他的性格，在我的眼里和心里是伟大伟大的——深切地表达了对藤野先生的怀念和感激深切地表达了对藤野先生的怀念和感激伟大：伟大：1.没有民族偏见；没有民族偏见；2.治学严谨，教学认真；治学严谨，教学认真；3.以公以公正心对待来自弱国的学生，并对他关心、鼓励、真诚的正心对待来自弱国的学生，并对他关心、鼓励、真诚的帮助文中还有一种情况，借助于副词，增文中还有一种情况，借助于副词，增强表达思想感情的作用强表达思想感情的作用w“东京也东京也无非无非是这样——表达了作者对清国留学生在东京表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的强烈厌恶造成恶浊气氛的强烈厌恶只不过只不过”的意思的意思x“大概大概是物以希为贵罢是物以希为贵罢——与句末语气的与句末语气的“罢罢”合用，以诙谐的口合用，以诙谐的口气猜测在仙台受气猜测在仙台受“优待优待”的原因，带有弱国的原因，带有弱国国民的辛酸国民的辛酸似有此事，似有此事，但不完全肯定但不完全肯定y他们也他们也何尝何尝不酒醉似的喝采不酒醉似的喝采与与“不不”连用，以反连用，以反诘的语气加强肯定诘的语气加强肯定——说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木说明他们无一例外的幸灾乐祸，麻木不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统不仁，强烈的表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

治下的人们精神麻木的痛恨从以上例子能看出，调动一些语从以上例子能看出，调动一些语言因素，对表达作者的思想感情言因素，对表达作者的思想感情是大有益处的是大有益处的z似乎似乎正要说出抑扬顿挫的话来正要说出抑扬顿挫的话来——表明事实并未出现，不过是作者想象中表明事实并未出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量是巨大的这就强烈的情景，而鼓舞的力量是巨大的这就强烈的表现了作者对藤野先生的怀念的表现了作者对藤野先生的怀念。