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浅谈阅读中对话的误区及对策【摘要】生本课堂提倡赋予学生话语权，但在阅读教学的对话活动中仍存在对话浅薄、琐碎、牵强等弊端，致使阅读教学中的对话陷入高耗低效的困境在阅读教学课堂上，教师应在学生倾心阅读、潜心思考的根底上，在进行自然而然的启发诱导中把握对话的方向，引导学生与文本间，生生间、师生间进行倾心、和谐、深层、有效的对话，以到达共识、共享、共进目的，让阅读课成为真正能促进学生开展的生本课堂关 键词】生本课堂 阅读教学 对话 策略?语文课程规范》强调：“阅读教学是教师﹑学生﹑文本之间的对话的过程〞基于这一要求，越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动，这有力地打破了教师的“一言堂〞，赋予了学生话语权，给生本课堂注入了生机和活力但是笔者在听课中发现，有的教师还是没有真正领会到新课标的精神，片面地理解对话，导致教学中出现了一些误区，与生本课堂所提倡的“促进学生开展〞的理念背道而驰误区之一：研读缺失———对话浅薄﹑生硬【案例描述】?“精彩极了〞与“糟糕透了〞》第一课时初读环节对话片段师：同学们，文中的母亲﹑父亲对“我〞的这首诗分别是怎么评价的？生：母亲说精彩极了，父亲说糟糕透了师：对同一首诗，父亲﹑母亲竟有如此截然不同的评价，从中你感受到了什么？〔教室里静了好一会儿，有几名学生怯生生地举起手。

教师喜形于色，指名举手的学生答复〕生：母亲很疼爱“我〞生：父亲对“我〞要求很严格师：说得对！还有谁有不同的意见呢？生：没有师：母亲赞扬“我〞的目的是什么？父亲批评的目的又是什么呢？〔静了片刻后，一名学生举手〕生：母亲赞扬“我〞的诗是为了激励“我〞父亲批评“我〞是不让我骄傲师：对呀，不论是赞扬还是批评，都是源于对我的爱反思】 这样的教学情形我们在课堂上时常见到，学生粗略地读了一遍课文，没有富余的思考时间，基本就没有真正进入文本，教师就急迫地花很多的时间硬要学生对话其结果只能导致学生只见树木不见森林，对课文中的形象、情感、意蕴就不足丰盛的感悟，只能进行浅薄﹑生硬的对话久而久之学生也会对这种千篇一律的对话形式丢失兴趣这种对话不足学生参与课堂的深度，对创设生本课堂毫无意义误区之二：问答高频———对话琐碎、低效对话作为一种认知的方式，它对学生获得新知，生成新的能力具有特殊作用正因为如此，一些教师认为，既然学生可以从对话中获得新知，则进行问答不就实践了对话教学理论吗？于是，课堂中就出现了类似这样连珠炮似的对话案例描述】下列是?植物妈妈有方法》最后一节诗的教学片段括号内为学生的答复师：植物妈妈只有这几种方法吗？〔不是〕师：还有没有什么方法？〔有，植物妈妈的方法很多很多〕师：这些方法需要同学们平时怎么样？〔仔细察看〕师：仔细察看才能怎么样？〔得到知识〕师：如果不细心能不能得到？〔不能〕师：你们是不是粗心的小朋友？〔不是〕你们能不能得到知识(能)师：小朋友们真聪慧！现在我们把这节诗有感情地朗读一遍。

反思】这样高频出现的提问,实际上是老师按照自己对文本的理解把教学内容分解成一个个小问题,然后让学生按部就班地进入教师预设的答案中这样的对话不仅让把文章的整体美消失殆尽,而且学生的倾听权和言语权受到严格的控制,学生不能根据自己的情感、自己的个性去倾听文本，不能自由地理解叙述，更谈不上有创意地叙述这样完全背离了生本课堂提倡的“教育促进人的开展，培养创新精神〞的理念误区之三：偏离文本———对话离谱、牵强在语文课程实践中，偏离文本的对话时有发生有的课，学生连生字还不会认读，句子还没有读通，教师就急于让学生漫无边际地想象；有的课不以学生的知识能力为根底，不以文本为凭借，很随意地向课外拓展，任凭学生不着边际地讨论；有的课，教师置文本的价值观取向于不顾，任由学生天马行空地随意发挥，即使说得离谱、飘渺，甚至是错误的，教师也大加赞赏，还美其名曰：尊重学生的独特感受、体验和理解案例描述】一位教师教学?翠鸟》一课时，为了让学生增强环保意识，体会到人与自然和谐相处的道理，在学完课文后，用投影出示一张图片：一只翠鸟站在苇杆上师：你们看，这只翠鸟怎么啦？(学生看不明白，说不上来)师：它在流泪！大家想想，它为什么流泪？生：有猎人在打它。

生：它的家园被人毁掉了师：面对这样的情景，我们应该怎么办？生：我们不要打鸟生：我们要给翠鸟做窝反思】以上案例，我们不难看出，虽然课堂上对话剧烈，但学生是被教师牵着走的，一步一步地接近教师预先设计好的答案学生生成了课堂的陪衬，只是在牵强地配合教师完成教学任务，在这样的教学环境中，学生失去了灵性和个性，成了跟着教师感觉走的附庸者，精神上极易陷入单一和苍白则改过这些阅读教学中的对话的误区，使生本课堂实实在在地能促进学生开展呢？策略一.深思熟读，让学生与文本倾心对话学生与文本倾心对话是阅读课成功的根底，试想学生没有倾心阅读、潜心思考，真正与文本进行对话，何以能够在思维碰撞中迸发出火花？因此，老师在课堂中一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的根底上，深入思考，与文本产生共鸣我们知道文学文本由：文学语言组织、文学形象系统和文学意蕴组成的则笔者试从文本的“意、象、意〞三方面探求学生对话文本的策略1.熟读文本之“言〞叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。

〞阅读实际上就是一个读者和作者“会面〞的过程学生只有先通过熟读文本的文学语言组织，/soft/沿着语言文字的“桥梁〞披文入境，走进文本世界，和作者亲切地“会面〞、对话，与文本亲密地接触和交融，才能真正理解文本的内涵，体会作者的思想情，生成自己的智慧，在此根底上展开对话才有力度2．探究文本之“象〞好的文本塑造的形象总是让人读了回味无穷，苏联理论学家卢娜察乐斯说：“一切心理上的奥妙都是在对文字作品中的文学形象中弄明白的〞让学生有感情地用内心去感知，投入到文字所描绘的形象中和作者的情感形成共鸣，感悟到文章中的形象美，这比老师以自己的心得强加于学生，或用教参的答案固定学生思想，更容易给学生带来精神的愉悦和启迪我们应该坚持让学生朗读中探究文本中的文学形象，这样的对话才有美感3.深思文本之“意〞文本的创作，早有“书不尽言，言不尽意〞之说作者常常在行文中有意识地留下一些艺术空白，使之“句中无其辞，句外有其意〞，“不着一字，尽得风光〞如果说白了，就显得平淡无味文学作品的这种“言不尽意〞，常常给我们留下许多空白，这就为文本解读翻开了一扇“窗〞，给教师与学生留下了一个个耐人寻味的对话的空间教师要让学生切己体察，反复揣摩，深入领悟，引领他们走进作者的视野，解读文本，让学生真真切切地感受到文本所流露出来的思想感情，在此根底上展开的对话才有深度。

精彩极了〞与“糟糕透了〞》一文在探究“为什么对同一首诗父亲与母亲的评价会截然不同？〞这个问题时，一位教师引导学生进行了三次对话第一次对话，研读描写母亲父亲评价的有关语句，说说你从中读出了什么学生读文后纷纷说读出了母亲的惊喜及对“我〞的赞扬，感受到了父亲的严厉第二次对话，“则，母亲仅仅是在赞扬诗的本身吗？〞“父亲仅仅是对诗的质量进行评价吗《〞让学生带领问题再次阅读课文学生从“他需要激励〞，“那确实是一首相当糟糕的诗〞等语句中体会出母亲的赞扬其实是对“我〞的激励，也体会到父亲的严厉是为了让“我〞保持清醒的头脑，不骄傲自大因为“我用最漂亮的花体字〞书写，“急不可待地等候父亲的夸奖〞等语句以显示出了“我〞骄傲和得意，此时学生的认识有了提高第三次对话：“现在你对父母亲的评价有什么想说的吗？〞通过讨论，学生透过词句外表看到事情的实质，明白了父亲母亲两种截然不同的评价其实都是源于对“我〞的深深的爱不难发现，这三次对话中教师引领学生逐步由熟读文本之“言〞，探究文本之“象〞，深思文本之“意〞过渡从不同层面，不同角度开掘文章的内在含义，在这层层深入的对话中，学生的思维得以深入拓展，文本内涵得以深入开掘，同时学生参与课堂的深度大大得到了提升。

策略二.启发诱导，让学生与多人和谐对话1. 生生对话，互动中唤醒以生生对话方式代替高频问答生生的对话过程中，学生与学生之间会产生思维的碰撞在教师的点拨引导下，要让学生在相互阐述和相互倾听中不断接纳别人的独特感悟和体验，不断扩大原来的视界，从而促使琐碎、无效的对话走向深刻、全面、正确的对话，让学生在自我反思、自我梳理中达成自我建构和开展一位教师在教?忆江南》这首词中的“日出江花红胜火〞一句时，出现这样的对话：师：说说你仿佛看到了什么景象生：我看到了江边的鲜花在霞光的辉映下红得胜过焚烧的火焰生：“我看到了江中的浪花在霞光的映照下比火还要红〔课堂顿时出现了两种截然不同的观点,有的主张把“江花〞解释为“江边的鲜花〞,有的主张把“江花〞解释为“江中的浪花〞双方争执不下〕师：〔不慌不忙地说〕请你们细细读词后再体会几分钟后，同学发言了)生：我看过这一奇异景象，霞光炫目，水光潋艳， 浪花红得令人难以置信我认为应把‘江花’解释为浪花，白居易的?暮江吟》中的诗句‘半江瑟瑟半江红’写的也是浪花红生:作者着色技巧高，从词中看，春光中，初阳、红花、绿水、火焰、蓝草，构成一幅美丽的春天的图画所以我认为江花是指江边的鲜花。

生：是呀，本首词的主旨是江南春光无限好不能把江花解释为江中的浪花生：对呀!绝对是指鲜花,诗中烘染和映衬手法交替错综，又采用贴切的比喻，致使这江花红、江水绿这亮丽的色彩千年不褪色课堂上没有琐碎、低效的问答，唯有生生间充斥激情的心灵对话在回荡2. 师生对话，唤醒中升华用师生间和谐共进，情知相融的对话代替高频问答也不失为一种好办法在对话中教师特别注意将自己当做学习共同体中的一员，真正成为学生的同伴，在不露痕迹的征询、提议中精心设计和组织对话方式，在自然而然的启发诱导中把握对话的方向，在满腔热忱的赞誉、激励中爱护学生对话的自信心和发明性示例有位教师在教学?再见了，亲人》一课时出现了下列精彩的对话师：谁能说说“雪中送炭〞是什么意思？生：“雪中送炭〞是指在别人寒冷的时候送去和煦生：“雪中送炭〞是指在他人最困难的时候送去和煦师：很好！你们不仅说出了这个成语的本义，还理解了它的喻意，让我们再联系高低文想一想，课文中志愿军战士遇到的困难有哪些？朝鲜妈妈送去的又是什么呢？〔学生边读边想读完后纷纷举手发言〕生：由于敌机的封搜，造成了供应的困难，战士们空着肚子在阵地上跟敌人拼了三天三夜，就在这最困难的时候，朝鲜妈妈带领全村妇女冒着炮火，穿过硝烟，把打糕送到阵地给战士们吃。

师：朝鲜妈妈送去的仅仅是打糕吗？生：朝鲜妈妈不仅送去了打糕，还送去了慈母般的和煦生：朝鲜妈妈还送去了激励，还送去了力量，送去了打胜战的希望生：朝鲜妈妈送去的还有“比山还高比。