语文教育格言范文.doc

语文教育格言范文 1、教学是理解的最高形态——古希腊思想家亚里士多德 2、衡量一天不看收获而看播种——英国作家罗伯特·路易斯·史蒂文森 3、教师就是翻开门的钥匙——珀金《论教师的作用》 4、教员的天职是变化——陶行知《陶行知全集》 5、最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动——(美)因斯坦 6、教育孩童首重激发兴趣和爱心，否那么只是填鸭式的灌输，毫无意义可言——(法)蒙田 7、唤起独创性的表现与求知之乐，是为人师者至高无比的秘方——(德)爱因斯坦 8、知识本身没有告诉人运用它，运用的方法乃在书本之外这是一门技艺，不经实验就不能学到——(英)培根 10、教师教任何功课(不限于语文)，\'讲\'都是为了到达用不着\'讲\'，换个说法，\'教\'都是11、为了到达用不着\'教\'怎么叫用不着\'讲\'用不着\'教\'?学生入了门，上了路了，他们能12、在繁复的事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是就用不着给\'讲\'给\'教\'了?这是多么好的境界啊!──叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》第152页 13、教师是给学生传授真理，好的教师是使学生找寻真理在第一种情况下，运动是由上而下进展的;在第二种情况下，运动是由下而上进展的。

前者是学生由顶峰开始，努力走向根底;后者是从根底开始，学生站在根底上面，然后进到终点，升到顶峰──[德]阿·第斯多惠：《第斯多惠教育文集》，摘自达尼洛夫《教学论》 14、经历证明，首先应当教会学生怎样小学最重要的任务是授予学生一定范围的知识和技能学习的能力包括一系列与掌握知识有关的技能：会谈、会写、会观察周围世界中的种种现象、会思索、会用语言表达自己的思想形象地说，这些技能是工具，没有这些工具就不可能掌握知识──[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《将整个献给孩子们》 15、教员不是拿所得的结果教人，最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人──梁启超：《教授法》 16、学然后知缺乏，教然后知困知缺乏，然后能自反也;知困，然后能自强也故曰：教学相长也《兑命》曰：“学学半其此之谓乎?──《礼记·学记》 17、教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西——(法)卢梭《爱弥儿》 18、平庸的教师在说教，好的教师在解惑，更好的教师在示范，卓越的教师在启迪——美国学者兼作家、教师、牧师威廉·亚瑟·沃德 19、教育过程的结果是获得进一步学习的能力——美国哲学家、教育家约翰·杜威 查看其在售物品 20、对待知识就要象对待粮食一样，我们活着不是为了知道，正如活着不是为了吃饭一样。

————洛斯金(英国艺术理论家、政论家) 22、你假设把你的生命放在学生的生命里，把你和你的学生的生命放在群众的生命里，这才算是尽了教师的天职在优秀教师那里，学生学习的一个突出特点，就是他们对学习的对象采取研究的态度教师并不把现成的结论、对某一定理的正确性的证明告诉学生──[苏]瓦·阿·苏霍姆林斯基：《给教师的建议(六七)下》第101页 23、学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的——【美】爱因斯坦 24、对于青少年，最关键的是从小要有好奇心，遇到问题追问下去，这种精神比考试得到好分数更重要——【中】李政道 25、教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵，使具备有用的能力，而非填塞前人经历的累积——(美)爱德华兹 26、不要让上课、评分成为人的精神的唯一的、吞没一切的活动领域……如果教师和学校舆-论唯一的根据分数来给一个人做出好的或坏的结论，那他就不会努力去当一个好人……如果人的精神生活(而且是样的人啊，幼小的，非常娇嫩的，在兴趣、愿望和需要上都还极其脆弱的人)仅仅被局限在这个领域，也就是说，他只能在掌握知识上、分数上表现自己，那么就会有失败和困难在等待他，使他的生活变成一种痛苦。

27、人之情，恶异于己者，此师徒相与怨尤也;人之情不能亲其所怨，不能誉其所恶：学业之败也，道术之废也，从此生矣善教者那么不然，视徒如己，反己以教，那么得教之情也所加于人，必可行于己，假设此，那么师徒同体 ——《吕氏春秋·孟夏纪·诬徒》 28、教人者必知至学之难易，知人之美恶，当知谁可先传此，谁将后倦此 ——宋张载：《正蒙·中正篇》 29、达师之教也，使弟-子安焉、乐焉、休焉、游焉、肃焉、严焉此六者得于学，那么邪辟之道塞矣，理义之术胜矣 ——《吕氏春秋·孟夏纪·诬徒》 30、我们还把创造认识上争论情景的方法和组织学习讨论的方法列入刺激学习和启发学习动机的方法……学生参与科学争论，不但使他们在有关问题上加深知识，而且不知不觉地他们的注意力吸引到主题上，引起新的学习兴趣 ——[苏]尤·克·巴班斯基：《论教学过程最优化》第113页 31、布鲁纳教学四原那么：教学论应当详细规定最有效地使人能牢固树立学习——一般形式的学习和特殊类型的学习——的心理倾向的经历动机原那么) 教学论必须详细规定需将大量知识组织起来的方式， 从而使学习者易于掌握构造原那么) 教学论应当详细规定所出示的学习材料的最有效的序列。

程序原那么) 教学论应当详细规定学习和教学过程中奖励和惩罚的性质和步调反应原那么) ——[美]杰·S·布鲁纳：《论教学的假设干原那么》 32、赞可夫新教学原那么： 以高难度进展教学的原那么，以高速度进展教学的原那么，理论知识起指导作用的原那么，使学生理解学习过程的原那么，使全班学生包括“后进生”都得到开展的原那么 ——[苏]列·符·赞可夫：《和教师的谈话》 33、大学之法，禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩此四者，教之所由兴也 ——《礼记·学记》 34、发然后禁，那么格而不胜;时过然后学，那么勤苦而难成;杂施而不孙，那么坏乱而不修;独学而无友，那么孤陋而寡闻;燕朋逆其师;燕辟废其学此六者，教之所由废也 ——《礼记·学记》 35、学者有四失，教者必知之人之学也，或失那么多，或失那么寡，或失那么易，或失那么止此四者，心之莫同也知其心，然后能救其失也教也者，长善而救其失者也 ——《礼记·学记》 36、顽强的回忆是一种劳动，这种劳动有时也是相当艰巨的;但是必须使儿童逐渐习惯于它，因为遗忘的原因往往是懒于回忆被遗忘的东西;因此，对记忆痕迹漫不经心的恶习就根深蒂固了正因为这样，所以我们说那些当学生稍有遗忘就急于提示而不耐心等待的教师，是在损害着儿童的记忆。

──[俄]康·德·乌申斯基：《乌申斯基全集》第10卷 37、最正确学习条件对学生能力的获得和提高有多大促进作用，特别是对那些俗话说起来比拟笨的儿童有多大作用这些都对课程设置和教学方法有重要影响 ──[英]威·道·沃尔：《儿童心理学对教育科学的奉献》，《世界教育展望》 38、不要把课堂变成问答会……但是，只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，它有利于形成和稳固学生对学习的内部诱因单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量正象我们在第一次谈话中所说的那样，只有当学生自己觉察在对教材的理解上还有这样或那样的衔接不上的地方时，他们求知的渴望才会产生和增长起来当某些不相符合的地方引起学生的警觉，当他们感到还缺少某些成分才能使知识相互\'吻合\'的时候，这就是好事 ──[苏]列·符·赞科夫：《和教师的谈话》第50页 39、不去尝试把学生引入某一领域或者感到这件事有困难的时候就过早地放弃它，那就等于成认，学生只要是在学校里，就无论如何不能在这些领域中得到开展 ──[英]P·赫斯特：《教育的逻辑》 40、学习到达透彻领悟的材料，特别是到达概括性领悟或理解程度的材料，会变成个人的个性构造的一个持久的局部。

或者如果教师们很理解有关的根本心理学原理，那么，所有学校的学习就可能具有这种性质。