副校长培训班总结.doc

副校长培训班总结 今年8月17日暑假才刚刚开始，我和章兴敏校长、文海生副校长、文东海副校长同全县的其他中学正、副校长、各中心小学正副校(站)长以及县教研室的相关领导81人在麻江县委、县教育局的精心组织和安排下于当天下午4：00在县教育局五楼会议室集中开会准备前往重庆市西南大学进行校长培训在会议上葛玉兰副局长传达县委、县教育局的良苦用心，并再三强调培训学习的重要性和必要性，杨斌主任对培训活动进行了具体安排，5：00我们准时了出发 第二天中午我们准时到达重庆市西南大学培训的一个基地——北碚区海旭花园酒店，在那里得到了西南大学的热情接待下午县委常委、副县长龙国胜，教育局局长胡晓平也亲自来到了培训基地看望我们，使我们更加坚决参加培训的信心19日上午8：00，“开班典礼、入学教育”如期进行，与会的领导有西南培训学院院长陈时见、副院长林萍，麻江县委常委龙国胜、县教育局局长胡晓平等，大会由林副院长主持首先，由陈时见院长介绍西南大学开展历史和现在的师资情况西南大学始建于19XX年，原名川东师范学堂，几经开展演变，遂成今日之国家教育部直属、由国家教育部、国家农业部和重庆市共建的西南大学西南大学由原西南师范大学和原西南农业大学于XX年7月合并组建而成，位于重庆市北碚区，是一所综合性全国重点大学，教育部直属72所高等学校之一、国家师范教育试点的6所高校之一，教育部与农业部共建的8所重点大学之一;国家“211工程”重点建设高校和国家“985工程优势学科创新平台”重点建设大学，是国家建设高水平大学公派研究生工程60所合作院校之一，国家“111方案”成员高校。

西南大学位于重庆市北碚区国家级风景名胜区缙云山下，风景秀丽的嘉陵江畔学校是闻名遐迩的花园式学府、全国精神文明先进单位、全国绿化先进单位，教育部表彰的文明校园学校占地总面积12300余亩(校园总面积居我国高校首位)，建筑面积约200万平方米，学校各类运动场总面积20余万平方米，其中有5个塑胶田径运动场，3个综合类体育馆西南大学共有五个校区(1、主校区，位于重庆市北碚区，这里住着博士硕士研究生、一本及提前一本学生，可划分为北区(原西师)和南区(原西农)，在校生5XX余人(博士、硕士研究生11800余人，提前一本及一本学生约40000人)2、育才学院(西南师范大学育才学院，后因西南师范大学与西南农业大学组成西南大学，遂改名为西南大学育才学院，这里住着独立三本学院的学生，在校生16500人)3、荣昌校区(四川畜牧兽医学院，位于重庆市荣昌县，二本(含职教师范本科)学生和局部硕士研究生就读于该校区，在校生4300人)4、江北校区(应用技术学院，原名高职学院，这里住着三本学生，实际上位于重庆市渝北区，由于在江北交界线上，故称为江北校区，是西南大学距离重庆市区最近的一个校区，在校生约1500人)5、继续教育基地(西南大学继续教育基地，原三江职业技术学院，四川省水产校，这里住着局部自考成人考生，还有少局部川农实习生，在校生约1500人)，总在校生70000余人。

其次，龙国胜副县长讲话，他要求我们在培训期间要当好学生，认真学习;学会交流，共同进步;洁身自好，遵守纪律第三，胡晓平局长在会上讲话，他强调我们每个学员要珍惜本次培训时机，要认真学习，用学到的知识指导我们今后的工作胡局长说“有什么样的校长就有什么样的学校，要想提升麻江县的教育，首先要提升校长们的素质!”这句话，更是增强了我们“做一名好校长，办一所好学校”的使命感和紧迫感 在接下来的培训中，翟时雨教授给我们解读了《学校领导的语言艺术与人格魅力》(翟时雨教授生于1930年，1954年毕业于西南大学(原西南师范学院)汉语言文学系，留校任教1957年毕业于中国科学院语言研究所语音研究班1992年评聘为教授曾任汉语言文学系主任、校对外汉语教学中心主任、校学术委员、校学位委员、校语言文字工作委员会副主任、校工会副主任重庆大学参谋教授、重庆联合职业技术大学名誉校长、中国语言学会理事、汉语方言学会理事、四川省语委委员、四川省语言学会副会长、重庆市社科联理事、重庆市语言学会会长1992年被国家语委评为"全国语言文字先进工作者"1993年获"曾宪梓教育基金奖"1993年起获政府特殊津贴已经80岁高龄的翟教授鹤发童颜，思维十分活泼。

在讲座过程中，翟老利用从自己丰富的人生阅历中提取的大量事例材料，深入浅出地为我们讲解了关于语言表达艺术在教育教学中的作用他声情并茂的讲说不时地引得全场听众开怀大笑，使大家在愉悦的气氛中获得了知识讲座结束时，全场响起了此起彼伏的掌声，我们用掌声表达了对翟老先生的敬佩，不仅敬佩他拥有渊博的知识，更敬佩他有着一种积极乐观的生活态度和不屈不挠的探索精神，而这也是我们的校长领导们必须要学习和掌握的 通过此次讲座，翟老师让我们意识到，作为未来的教师，语言是我们必须具备而且善于掌控的一种能力，只有拥有良好的口才，老师们在综合素质上才会有进一步的提升和开展 经过学校的师德培训，以及对《教学纲要》的解读，心里颇有感触切合实际，适时而为是我们当前教育教学中所面临的首要任务 高尚的德行是教师为人师之核心，一些道德失范的教师实际上是失去了教师本质的人虽然中西方的师道存在较大的差异，但对教师职业道德都很重视在我国，自古以来对教师的职业道德都有很高的要求，强调为人师表、以身立教，以及对学生的人格感化西方那么一贯强调通过教师的道德、人格感化学生赫尔巴特指出：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段”，这要求教师的日常教育教学行为要具有“教育性”。

现代教育的培养目标发生了很大的变化，要求教师不仅要做到“传授知识”，而且还要通过传授知识去实现学生“人格的建设性变化”，这就意味着教师对学生的开展负有更全面的责任因此，对教师专业素质的要求不只是知识与技能的开展，还要提高教师内在的专业品质，即实现教师个体专业技能与专业精神在知行范畴和道德范畴的高度统一可见，做教师难，做一个符合标准师德的教师更难官方给予教师的称号是“人类灵魂的工程师”、“园侗，已经到了神的境界，其实我们压根儿就是人 师德建设作为提高教师道德的系统工程，对促进教师专业开展是具有特殊而重要的意义从师德建设与教师专业开展的密切关系来看，实现师德建设与教师专业开展的一体化是必要的现在，教师在专业开展中技术至上的倾向仍占优势，加以社会竞争如此剧烈，现实如此残酷，如何使师德建设与教师专业开展相结合，是我们一直探讨的话题 教师的专业开展是具有阶段性，在不同的阶段教师面临不同的开展任务，其开展水平、需求、心态、信念也各不相同所以，我觉得教师专业道德的开展与教师专业开展的阶段特征也应该是有阶段性的，同时也受到教师专业实践与整体专业水平所制约比方，新入职的教师和学生发生“矛盾与冲突”，很可能是由于教师专业知识与专业能力缺乏引起的。

因此，师德建设要适应教师专业开展的阶段特征，确定师德建设的目标，在内容、方法上也要有所侧重 因此，师德教育作为师德建设的一个重要组成局部，应与教师专业实践相结合尽管教师专业开展的途径众多，但是都不能代替教师在学校教育教学场景中的日常专业实践师德主要表现在教师的专业实践当中，专业实践也是教师师德建设的重要途径教师的许多优良品质是在专业实践中形成与开展的，专业道德标准只有在专业实践中才能内化为教师的专业品质道德具有实践性与情境性的特征，不同的教育教学情境会呈现出不同的道德现象与道德问题，教师在实际工作中究竟会如何做，在专业实践中能不能主动按照教师专业道德标准履行自己的职责，这与他本人的实践经验有着极大的关系因此，师德教育要与教师日常的专业开展紧密结合，让教师在专业实践过程中，通过对道德现象、道德问题，甚至是道德冲突的认识、解释与诠释来提高师德修养与能力脱离教师专业实践的师德教育难以深入教师心灵，更难以激起教师内在的道德需要所以师德培训不能这样的说教，更不能一刀切，一培训就一哄上，其实现实已经告诉我们这样的师德培训是没有效果的，这样做有自欺欺人，掩耳盗铃之嫌疑 目前的师德教育还没有从根本上改变内容片面、方法单一的弊端，主要表现为偏重宣传说教，与教师专业实践相脱离。

这种状况不仅造成师德教育的低效，而且也使师德建设与教师专业开展一体化的目标难以实现要改变这种情况，首先，要形成师德教育以人为本的意识，要充分考虑教师的实际情况，尊重教师的个性化要求，使教师成为师德建设的主体，而非仅仅作为工具性的建设对象其次，要建构开放、灵活、多样的师德教育模式师德教育不只是为教师专业道德的开展提供理论依据，更重要的是要为教师道德思想力和行为力的提高奠定基矗因此要提倡教师间的合作讨论与教师个体的实践反思，特别是教师个体的实践反思对教师专业道德的提升具有重要的意义教师将自己的专业实践过程作为反思的对象，思索复杂的教学背景和教学过程中的专业问题，通过自我观察、自我体验、自我反思，以到达自我改良、自我更新与自我完善 模板,内容仅供参考 　　 。