2019春五年级语文下册第一单元2暖流教案设计苏教版201909241148.docx

苏教版五年级下册《暖流》【教材分析】这是一篇简单易懂的记叙文，课文主要讲述了江主看望南开大学师生员工，并和他们亲切交谈的事，反映了江主对青年人的关怀和对古典文学的热爱课文主要分为三个段落：第一段（1）写江主来到南开大学看望师生员工第二段（2-6）写江主和同学们亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品第三段（7）写同学们对江主发自内心的敬佩学习本篇课文主要应该从两个方面切入：一是阅读，学习按照提示语的语气读人物的语言；二是写作：学习通过语言、动作、神态的描写反映人物性格的方法学情分析】五年级的学生，语言感受能力还需要进一步提高，因此，教师应引导其反复朗读课文，通过对语言文字的斟酌和出声朗读体会其含义除此之外，他们对于人物刻画的几种方法还不是十分清楚，教师要善于引导和启发，让他们注意课文中通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法，并为其创造机会进行实践，这不仅可以加深他们对这种描写方法的理解，也可以很好地提高其语言表达能力教学策略与设计说明】本篇课文的教学主要是以学生自学为主，教师进行适当的引导，帮助学生扫清字词障碍，理清文章脉络，对课文内容有深刻的体会和理解学生的主要课堂活动是朗读，包括自读、齐读、分角色朗读等，这是为了提高学生的朗读能力，培养他们的语言感受能力和提高阅读理解能力。

除此之外，教师还要注意帮助学生学会通过语言动作、形态刻画人物的方法，让他们能够通过习作实践更深入地理解这种方法教学目标】1.正确、流利、有感情地朗读课文2.学会本课生字，绿线内的生字只识不写，理解由生字组成的词语3.联系课文内容理解“暖流”的含义，从具体的语言材料中体会江主对青年人的关怀和对祖国古典文学的热爱4.学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法教学重点】联系课文内容，结合语境，理解“暖流”的含义，体会江主的亲切友好和对古典文学的热爱教学难点】学习课文通过描写人物语言、动作、神态来刻画人物形象的写法教学准备】多媒体课件【课时安排】二课时【教学流程】第一课时：揭示课题，导入新课——初读课文，扫清字词障碍——再读课文，理清文章脉络——学习第一段——指导生字书写——布置作业第二课时：复习所学，导入新课——学习第二段——学习第三段——总结全文——布置作业【教学过程】第一课时：教学环节导案学案设计意图/微课设计指导一、约5分钟）1.谈话导入：同学们，你们知道暖流是什么吗？（学生讨论交流）2. 幻灯片出示天气预报的文字今天最低气温2摄氏度，最高气温12摄氏度，偏东风三级昨日有一股暖流自西向东移动，江苏地区气温近日将有所回声。

这段话中的“暖流”是什么意思？3. 导入新课：在1994年底，寒冬里的南开大学里也涌动着一股暖流板书课题）这里的“暖流”指的是什么呢？它是怎么回事？这里的“暖流”和天气预报里的“暖流”是一个意思吗？为了解决这些问题，我们现在就进入到课文的学习之中1. 思考“暖流”的含义2. 观看幻灯片出示的内容，思考天气预报中“暖流”的含义本旨温暖的气流）3. 听教师导入，思考两个“暖流”之间的差异，结合语境体会“暖流”的含义让学生体会不同语境下“暖流”的含义，可以使学生学会要联系上下文对字词进行理解除此之外，这样的导入能够引起学生的疑问，从而在学习时注意力集中，以便寻求答案二、初读课文，扫清字词障碍约15分钟）1.学生自由读课文，提出自读要求：（1）读准字音，读顺句子，读通全文2）在课文中划出生字词和不理解的词语，通过查询工具书、联系上下文解释词语含义3）思考课文主要讲了哪些内容，并与同学讨论2.检查自读效果1）幻灯片出示生字词语，指名朗读，教师正音暖流 视察 和蔼 涌动 致意 阅览 沉浸 强调 苏轼 宫阙 琼楼 婵娟滕王阁序 抑扬顿挫（2） 幻灯片出示词语，指名学生解释涌动 沉浸 强调 宫阙 琼楼 婵娟 抑扬顿挫（3）指名分段朗读课文，教师做好朗读指导。

1. 按照教师要求自读课文，做到字音正确，语句通顺并在文中划出生字词和不懂的词语，通过查询工具书理解其含义，思考课文所讲的主要内容2. 检查自读效果1） 朗读生字词2） 解释词语3） 分段读课文，在教师指导下读好长句，读通课文让学生自读课文，主要是保证学生主体地位的实现，让他们通过自己的努力获得基础知识，提高自学能力和阅读理解能力，并帮助其更好地使用工具书，解决学习中所遇到的问题三、再读课文，理清文章脉络约10分钟）1.再读课文，思考下列问题：（1）课文主要讲了什么？请用自己的话叙述出来2）课文一共可以划分为几个段落？每段都讲了哪些内容？2.组织学生交流和讨论3.指名学生回答问题预设：（1）课文主要讲述了江主看望南开大学师生员工，并和他们亲切交流2） 分段情况及段意：第一段（1）：江主来到南开大学看望师生员工第二段（2-6）：江主和同学们亲切交谈，并和他们一起背诵中国古代优秀文学作品第三段（7）：同学们对江主发自内心的敬佩1. 朗读课文，回答教师提出的问题：（1） 思考课文的主要内容，并试着用自己的话概括出来2） 思考文章的段落层次，并概括每段的主要内容2. 与学生讨论交流3. 回答教师问题。

让学生对课文进行段落分析，可以使他们对课文的结构和脉络有一定的了解，从而提高他们的阅读能力和分析能力四、学习第一段约5分钟）1.齐读第一段，思考：读了这一段你知道了什么？（引导学生从“时间、地点、人物、事情”上思考2.从“涌动”一词你体会到了什么？（南开大学师生员工心情十分激动）为什么会这么激动？（江主看望师生员工）3.有感情地朗读课文，教师进行朗读指导，强调朗读时需要蕴含的情感1.齐读课文第一段，并思考从这一段之中可以知道什么2.讨论“涌动”这一次的含义，并联系上下文对这个词形成正确的理解3.有感情地朗读课文，读出师生激动的心情学习第一段，使学生了解课文主要讲了什么事情，以对课文有大概地了解五、指导生字书写约8分钟）1.教师板书生字词，强调笔画顺序重点强调“蔼”的间架结构，“滕、阙”的笔画顺序2.学生进行生字书写练习，教师巡视指导3.学生上台板书，师生评价1.认真观看教师书写生字，注意难写字的间架结构和笔画顺序2.自由练习生字书写3.上台板书使学生养成书写认真的良好习惯，做到书写正确、规范六、布置作业约2分钟）1.抄写生字词2.熟读课文1.抄写生字词2.熟读课文巩固基础知识，为更深入地学习课文做好准备。

板书设计2、 暖流“暖流”的含义蔼 滕 阙教学反思本节课的主要任务是帮助学生扫清字词障碍，理解课文脉络，对课文内容有大概地了解这节课主要是以学生自学为主，着力提高学生的自学能力，使他们的主体意识得到充分的尊重通过这节课的教学，我体会到：每个学生都是很有潜力的，教师要相信学生的能力，对每一位学生给予足够的尊重，在课堂教学中，充分调动学生的积极性和主动性，使他们在语文学习之中获得足够的自信，让他们体会成功的快乐和喜悦，这样可以更有效地激发学生学习语文的积极性第二课时教学环节导案学案设计意图/微课设计指导一、复习所学，导入新课约5分钟）1检查学生生字词听写和蔼 婵娟 琼楼 宫阙 苏轼滕王阁序 抑扬顿挫2. 组织学生之间检查订正3. 指名学生有感情地朗读第一段4. 导入新课上节课我们学了第一段，知道了课文主要写的是“江主去南开大学看望师生员工”这件事，下面，我们继续学习这篇课文，看看江主在看望师生员工时都做了什么1. 检查生字词2. 与同桌互相检查订正生字词听写3. 有感情地朗读第一段4. 认真听教师导入复习所学是为了加深学生对所学过的知识的记忆，巩固基础知识二、学习第二段约20分钟）1.轻声读第二段，思考：江主来到了南开，主要做了什么？预设：主要写了江主与王辉等同学交谈。

2.指名学生分角色朗读，注意体会江主是怎么问的，王辉又是怎样回答的3.组织小组汇报活动，流程如下：（1）以小组为单位汇报程序：分角色朗读——谈感受——再次有感情朗读2） 思考：你觉得江主怎么样？从哪些地方可以体现出来？请在文中找出有关句子，反复朗读，细细品味　预设：易近人：江主来了，他满面春风，向同学们致意……走到王辉身边，和蔼地问，频频点头，向大家鼓掌致意对古典文学十分热爱：兴致勃勃、抑扬顿挫，背《滕王阁序》、背《水调歌头·中秋》4.思考：课文写江主易近人，关心青年，对古典文学十分热爱，但并没有直接讲出来，而是通过对人物的语言、动作、神态的描写来刻画的找出有关句子读一读，说说这样写的好处预设：相关句子省略；好处：真实、自然、生动、形象5. 指导学生朗读第二段中《滕王阁序》和《水调歌头》的句子，并组织学生讨论交流含义6. 教学中提醒学生注意第四节的人物对话的描写的表达方式，其中既有引号、冒号的运用，也有逗号的运用，可以让学生对二者进行互换1. 轻声朗读第二段，思考江主在南开都做了哪些事在文中划出来2. 分角色朗读，注意江主和王辉的对话3. 按照教师指定的流程进行汇报：小组间进行分角色朗读——谈朗读感受，组内成员互相补充——再次有感情地朗读课文。

思考江主的性格特点，并在文中找出相关句子4. 思考通过对人物的语言、动作、神态进行描写来刻画人物形象的方法的好处5. 朗读《滕王阁序》和《水调歌头》的相关句子，与同学讨论交流其含义6. 注意人物对话中引号、冒号的用法和逗号的用法，试着将二者进行互换分角色朗读是本环节的重要课堂活动，通过这个活动可以让学生产生身临其境的感觉，更好地还原课文中所描绘的场面，帮助他们更好地体会江主的亲切友好和他对古典文学的喜爱除此之外，分角色朗读也可以很好地锻炼学生的朗读技能，让他们学会通过分析不同的人物形象进行不同的朗读可以设计一个诗词朗读和理解活动，以小组为单位对课文中出现的诗词进行朗读，并作出分析这不仅可以活跃课堂氛围，也能够使学生更好地理解诗词含义三、学习第三段约9分钟）1.结合上下文理解”沉浸“的含义并用“沉浸”造句2.王辉为什么打心眼里佩服江主？在文中找出相关句子3.组织学生反复朗读王辉说的话，体会敬佩之情4.组织学生朗读第三段，体会其中的情感1.思考“沉浸”的含义并与同学讨论交流用“沉浸”造句2.思考王辉为什么佩服江主，在文中找出相关句子3.反复朗读王辉说的话，体会敬佩之情4.反复朗读第三段让学生反复朗读课文，可以帮助其更深刻地理解课文的内容。

四、总结全文约9分钟）1.引导学生思考：课题“暖流”是什么意思？2.本文中哪些词给你留下了深刻印象，请反复朗读3.与同学交流阅读感受4.教师谈感受1.思考“暖流”的含义2.找出给自己留下深刻印象的词，反复朗读3.与同学交流阅读感受4.认真听教师谈感受让学生再次思考“暖流”的含义，可以与导入部分相对应，形成完整的教学环节，并且可以通过学生的回答，观察他们是否真正理解了“暖流”的含义五、布置作业。