《在仙台》课堂教学实录教案教学设计.doc

《在仙台》课堂教学实录教案教学设计　　《在仙台》课堂教学实录时刻:1993年3月19日上午班级:浙江省永嘉县上圩镇五年级(1)班地点:上圩镇电影院听课人：浙江省温州市及永嘉县教师七百余人执教人：邓泽棠第一节Ｔ：《在仙台》是谁写的？你们还读过他写的什么文章？（板书：在仙台）Ｓ：《在仙台》是鲁迅写的我们还读过他写的《青年闰土》和《给颜黎民的信》Ｔ：鲁迅先生是你们浙江省绍兴县的人，他是你们值得自豪的人，也是我佩服的人，因此，我专门选这篇文章和你们共同学习板书：鲁迅）你们明白鲁迅先生是哪一年生的吗？（生沉默）Ｔ：你们要好好地记住！下面我讲一讲鲁迅先生的有关情形，看谁有过耳不忘的本领，听后能说出来，这也算一项听力训练吧！鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世Ｓ：鲁迅先生生于１８８１年，于１９３６年逝世Ｔ：同学们的听力真不错（板书：１８８１――１９３６）鲁迅先生是在１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》确实是从《藤野先生》一文中节选出来谁听清晰我说了什么话？（学生十分活跃，纷纷举手）Ｓ：鲁迅先生于１９０４年到仙台学医，１９２６年写了《藤野先生》一文，《在仙台》是从《藤野先生》文中节选出来的。

Ｔ：１９０４年的中国是什么朝代？Ｓ：是清朝末年Ｔ：（十分兴奋）啊！你们的历史知识真不错请你们回忆一下，老师讲的和从书本上看到的，那个时代的中国的国情如何样？Ｓ：中国是个弱国，受帝国主义的欺负Ｔ：是的，清朝末年的中国处在弱国的地位，受帝国主义的欺负，经济和科学都不发达，加上鲁迅先生的父亲是得肺病死去，他感到中国医学落后，他决心走学医救国的路，因此到日本去学医谁听清晰了鲁迅到仙台学医的缘故学生活跃，几个学生先后不一地举起手来）Ｓ：清朝末年，中国经济和科学都不发达，受帝国主义欺负，鲁迅先生的父亲得肺病死去，他感到中国医学落后，决心走学医救国的路，因此到仙台学医Ｔ：那个学生确实做到了过耳不忘，听的能力也是学好语文的能力，期望大伙儿向他学习，大伙儿注意到没有，鲁迅先生１９０４年仙台学医，１９２６年写此文，中间隔了多青年？Ｓ：二十二年！Ｔ：事隔二十二年，鲁迅先生依旧如此地忘不了，可见，在仙台学医关于鲁迅一生的阻碍多么大好，让我们打开课本，学习《在仙台》这篇课文，大伙儿小声地把全文快速地读一遍Ｓ：（快速地小声读课文）Ｔ：课文里要紧写的人物是谁？还有谁？Ｓ：课文里要紧写的人物是藤野先生，还有鲁迅先生自己。

Ｔ：对，我们就按要紧写鲁迅先生，要紧写藤野先生，要紧写藤野先生和鲁迅先生，把课文分作三段，这叫做按内容分段的其中一种方法学生迅速扫瞄全文，拿笔在课文上留下分段的符号不到一分钟，纷纷举起手来Ｓ：第一自然段要紧写鲁迅先生到仙台学医受到接待，是第一段；第二自然段到十一自然段，要紧写藤野先生的情形，是第二段，以后的几个自然段是写藤野先生教鲁迅先生学医的事是第三段Ｔ：（快乐），是如此分段的，请举手全班同学都举起手来）Ｔ：你们的分段能力不错,把握了分段了规律，分段那个难关，也是能够战胜和你们能说出我刚才提示的分段方法吗？Ｓ：按要紧写的人物来分段是按内容分段的一种方法Ｔ：说得好，按内容分段的方法还有专门多种，你们在以后的阅读中，要注意总结先请同学们朗读第一段全班同学齐读第一段）Ｔ：大伙儿把课文的第一句话读三遍，把它背下来学生把“大致物以希为贵罢”读三遍后，齐背了一遍）Ｔ：这句话大伙儿都能背下来里面有些文言词不行明白，“希”是什么意思？S：“希”确实是少的意思T：对，“希”确实是少的意思，现在写那个“希”要加上个什么偏旁？S：要加上个“禾”字旁T：“物以希为贵”从字面上来明白得是什么意思？S：“物以希为贵”是说东西少了就宝贵起来。

S：“物以希为贵”是说一般的东西少起来，就显得宝贵S：平常的东西，换了地点，变得少起来就身价变了，宝贵起来T：（惊奇）你如何会想到平常的东西，换了地点，变得少起来，宝贵了起来了哩？S：我是从“大致物以希为贵吧”这段话会后面举的两个例想到的！T：对，我们读书摸索问题，要做到眼不离课本，脑不离课本，要熟读才能精思刚才我说了一句关于读书方法的话，谁能再说一遍？S：熟读才能精思T：对！大伙儿把说明“物以希为贵”的举例部分，背下来学生小声读，小声背）S：（集体背）北京的白菜运往浙江，使用红头绳系住，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”；福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”T：“尊为”的意思你们明白吗？S：“尊为”的意思是尊敬地称为T：说得好！确实是尊敬地称它什么缘故还有第三行的“美其名曰”如何说明？谁能说得出来？S：“美其名曰”确实是给它起了个美名T：“美”是什么意思？S：美名S：漂亮S：颂扬S：好听T：“美”是颂扬，“美其名曰”确实是颂扬它，给它起个好的名称叫做什么？“其”的意思是“它”，“曰”的意思是“叫做”请大伙儿依照背下来的两句话，说一说，作者哪里说明什么样的东西“希”了S：北京是白菜的产地，在北京白菜是专门多的，专门平常的菜，而到了浙江，因为少见，人们就把它当作宝贵的东西，把它挂在店铺的前头，用红头绳系住菜根，尊敬地称为“胶菜”。

福建野生的芦荟到了北京，就显得不多见，赶忙被请进温室，不颂扬它起了个好名字叫做“龙舌兰”课文确实是用白菜和芦荟为例，说明“物以希为贵”T：课文一开头，就举例说明“大致物以希为贵”这跟鲁迅到仙台学医的事有什么联系，请大伙儿找一找，课文用什么话把它们联系起来了？S：课文里用“我到仙台也颇受了如此的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”这句话把它们联系起来了T：对！这句话起了承上启下的作用，前半句对上文的举例说明“物以希为贵”起了什么作用？S：T：是的，我们要把日本政府和日本人民对待中国留学生的态度分开来日本人民对待鲁迅是真诚的关怀，其中，有一个人，给鲁迅的印象专门深，这确实是课文中要紧写的――S：（全体齐答）藤野先生T：对！请大伙儿默读第二段，看看鲁迅先生初见藤野先生对藤野先生的印象时如何样步步加深的鲁迅初见藤野先生，从藤野先生的外表中，鲁迅觉得他如何样？S：鲁迅先生首次听藤野先生的课，他看到的藤野先生是黑瘦的，留着八字须，戴着眼镜，夹着大大小小的书，鲁迅觉得他是一个有学问，教学认确实人T：鲁迅先生听到藤野先生说话的声音，觉得他是一个如何样的人？S：鲁迅先生听见藤野先生用缓慢而有顿挫的声调向学生介绍自己的名字，觉得他是一个教学严肃认确实人，不摆架子，尊敬学生。

T：什么叫作“顿”，什么叫作“挫”？S：“顿”是停顿，“挫”……T：“挫”是转折藤野先生说话声调缓慢而专门有顿挫地介绍自己的名字，请大伙儿看看我做得象不象教师来到讲台，面对学生，作了一个深鞠躬，然后说：我确实是叫作――藤野――严九郎的）请一个同学重做一次好吗？（课堂上气氛雀跃，一个同学仿照老师的做法，重做一遍，全班同学烈火鼓掌T：鲁迅以后看到和听到有关藤野先生的穿着是如何样的？S：鲁迅听到留级学生介绍藤野先生的穿着时如此的：他穿衣太模糊，有时不记得带领结，冬天穿一件旧外套，有一回上火车，使管车的疑心他是扒手T：什么叫“模糊”？S：“模糊”是马虎的意思S：“模糊”是随便的意思S：“模糊”是随便，不讲究的意思T：鲁迅先生相信这些话吗？S：鲁迅先生认为这“大致是确实”T：用上“大致”有什么作用？S：用上“大致”，表示鲁迅半信半疑，认为有的话可能是确实，有的话可能是假的T：哪些话可能是确实？哪些话可能是假的？S：藤野先生穿着模糊，不记得带领带，鲁迅先生也亲眼见过，这是确实，疑心他是扒手可能假的S：从藤野先生的穿着，又给鲁迅先生什么印象？T：鲁迅先生觉得藤野先生是个生活朴素，不讲究穿戴的人S：对！在鲁迅先生的眼中，藤野先生生活朴素，这是一方面，另一方面，藤野先生对学问的态度又使鲁迅先生留下良好的印象，谁能说说课文是如何样写的？S：他上课时带了大大小小专门多书，差不多上有关他讲课的这一门学问的著作。

S：他讲述解剖学在日本发达的历史，有引用古代日本的书和翻刻中国译本的书，专门有学问T：你们注意到吗？每一次藤野先生对新生讲课介绍解剖学在日本发达的历史，鲁迅会如何样看？S：鲁迅先生会觉得藤野先生是一个爱国的人T：什么缘故鲁迅要加上一句话“他们的翻译和研究新的医学，并不比中国早S：那个地点说明鲁迅也是爱国的T：对，鲁迅对藤野先生的爱国精神是专门佩服的，但鲁迅先生也是爱国的人，藤野先生的话刺痛了他的心，他感到由于清政府腐败，中国落后了，专门早就发达的医学，也落后了，这就使他坚决了学医救国的决心课堂上鸦雀无声，学生在听着，摸索着）T：（指着黑板上“优待”两个字）第一段的段落大意，大伙儿能概括下来吗？S：第二段的段落大意是：藤野先生给鲁迅的初步印象T：对！谁能联系刚才大伙儿说的，从外表，声音，穿着，对待学问，对待国家这几方面，说一说藤野先生给鲁迅一个如何样的印象，请大伙儿在下面小声练说一下学生小声地独立练说，老师请一个同学说――略）T：好！那个同学说得有条理藤野先生确实是如此给鲁迅良好的印象T：这一节就上到那个地点第二节T：上一节课，我们学习了第一第二两段从第二段课文，我们明白藤野先生给鲁迅良好的印象，现在，我们连续学习第三段课文。

从中我们明白藤野先生教鲁迅先生学医，给鲁迅先生留下终生难忘的回忆，阻碍了鲁迅的一生请大伙儿默读课文，看看，按写鲁迅跟藤野先生学医的几件事，第三段可分多少层学生按要求默读课文，在课文上记下了分层的记号）S：鲁迅先生跟藤野先生学医一共有三件事，第三段可分为三层说出三层的起迄）T：同意这位同学意见的请举手全班同学举手）T：这也是按内容分层的一种方法板书：学医）请大伙儿连续默读课文，概括每层的层意学生默读课文，摸索层意）S：第一层的层意是“批改讲义”T：要交待清晰：谁跟谁批改讲义，是什么样的讲义S：藤野先生批改鲁迅抄下的讲义T：概括得好，讲义是不用修改的，但鲁迅听课抄下的讲义，由于日语未过关，有错漏，因此，要批改S：第二层的层意是藤野先生纠正鲁迅画的解剖图T：这位同学读书专门认真，概括层意时把容易忽略的地点也注意到了S：第三层的层意是藤野先生担忧鲁迅怕鬼S：藤野先生对鲁迅先生敢解剖尸体，总算放心了T：后面这两位同学分别从“担忧”或“放心”的角度去概括层意差不多上能够的以上这三件事对鲁迅的阻碍专门大，鲁迅先生每想起它，会产生感情上的起伏，请找课文，哪一句写了这种感情S：……也感到一种不安的感激T：对！确实是这句话，请大伙儿读几遍，把它背下来。

课堂上响起了背诵声）S：（开火车背，一个接一个，约一个小组）教师板书： 讲义学医 解剖图 不安和感激 解剖尸体T：请一位同学有感情地朗读第一层，大伙儿一边听，一边摸索：在藤野先生帮鲁迅修改抄写的讲义一事中，什么地点使他感激，什么地点使他不安？S：（有感情地朗读第一层的课文，同学们一边听，一边在课文上作记号）T：谁先说一说，什么地点使鲁迅感激？S：藤野先生认真关心鲁迅先生修改笔记，鲁迅专门感激他T：上一节课，我说过一句话，熟读才能――S：（齐答）精思T：对，我们一起来认真地读好课文的每一句话第一，看一下，藤野先生修改鲁迅笔记的时刻快不快？说明了什么？S：藤野先生修改鲁迅笔记的时刻专。